基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新.docVIP

基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新 　　【摘 要】本文结合我院教学资源、师资力量、专业设置、培养目标和发展趋势等方面，在微观层面的角度针对《管理学》课程教学在教材编写、知识重构、教学方法扩展、课程考核方式整合、师资储备、实践教学等方面提出改革与创新，以期对我院的《管理学》课程教学改革提供有力的参考。 　　【关键词】管理学；课程；改革；创新 　　《管理学》课程是高校管理类、工程类、经济类等专业（方向）学生必修与选修的课程，尤其近几年受益学生数较多。但是，不可姑且乐观地审视《管理学》课程的教学现状。在我当前，《管理学》课程在教师教学实践与学生培养实际中存在着诸多不足。主要表现为以下： 　　（一）部分《管理学》教材的知识体系结构滞后，教材选用模式化。 　　目前，我院的《管理学》教材完全依赖引入教材进行教学，与我院学生实际的知识素养基础与培养目标不同步。 　　（二）《管理学》课程的教学内容重视理论模块，实践模块的教学学时安排不完善，且部分教学方法较为单一，缺乏新意与创新。 　　（三）部分《管理学》课程的考核机制单调，依旧保持在一张试卷、一份作业的笔试答题考核的模式阶段，出现学生应付上课、应付考试，教师任务型组织教学、任务型考核学生的模式化考核范式。 　　（四）《管理学》课程教学依旧属于任务型的课程教学阶段，教师教学基本上还是处于完成课时目标的制度化模式中，无法对从专业角度对《管理学》课程作出新思维、新趋势的研究与探讨，全院的《管理学》课程教学既没有精品课程与核心师资，也缺少对教学资源整合与师资后续培训的跟进。 　　（五）部分《管理学》课程教学缺乏相关的学生实训机制，管理活动的实践环节不足，校企合作机制不完善。 　　鉴于以上我院《管理学》课程教学与实践中存在诸多不足，再结合我院教学资源、师资力量、专业设置、培养目标和发展趋势等，我们务必针对《管理学》课程教学做出改革与创新。《管理学》教学改革与创新需要综合层面的指导与微观层面的操作。以下从微观层面的六大可操作性的构思出发，实施《管理学》课程教学改革与创新的科学、实用之处。 　　一、创新《管理学》教材的新知识体系，编写我院实用的《管理学》教材，全面进行学生教材与教学案例参考书的改革与实践 　　目前，我院部分《管理学》教材选用脱节。各系（部）选用的诸多《管理学》教材，在知识框架与理论体系上大体上沿用国内本科院校周三多主编的《管理学》教程，存在着理论体系前后脱节、知识层次构造单一、案例借鉴较为空泛、教材内容难易不定等宏观与微观层面的缺陷。 　　因而，我们需要从我院归属于高职高专类的职业技术型高校层面出发，在学生层次、专业设置、师资储备、教学资源等层面作出调整，建构我院最贴切的《管理学》教材体系。在管理学大类核心师资的主导下，我们需要从《管理学》教材编写入手，打破传统的教材框架尘封固定的模式，专注编写一本我校各专业必修与选修最实用、最客观的《管理学》教材，坚持在新教材中以创新性的结构体系、多元化的适应模式、实证性为特色，适合于不同专业（方向）必修课程与选修课程的教学需要。 　　二、创新教学内容，全面重构管理学理论与实务的知识体系与范畴 　　现有部分《管理学》教材的内容主体覆盖面广、知识层面较为空洞，与高职高专的教学实际脱节。尤其在教学内容的知识编排上延续一下流程：管理的相关概念――管理学思想――管理环境与道德――管理的基本职能细说――管理学新发展学说与趋势……因此，笔者认为可以从以下几方面进行探索与改革。 　　首先，我们需要从高职高专管理学课程开设的教学宗旨出发，从教学学时、理论体系、实务框架、案例探讨等方面重新建构教学内容。这些建构将会呈现在第一步改革中新编写的《管理学》教程中。在动态、静态、整体、局部等涉及到管理学理论与实务的知识面立足，运用知识框架的总述――分述――总论等知识建构模式，对我院的《管理学》课程内容作出改革。 　　其次，在对学生进行《管理学》专业知识讲授时，我们必须保证传授专业知识要精，增加相关知识要泛的目标实现。必须要使专业知识的严密性、科学性、规范性，保证所传授专业理论的正确、清晰。必须将专业化的知识术语转化为通俗易懂语言，深入浅出，必须开阔专业视野，增加相关知识的实践讲解，随机增加相关现实案例分析。比如增加相关诸如企业文化、战略管理、MBO、企业战略、HRM等相关实务管理的案例教学，才可以保证课堂教学的丰富有趣，从而保证知识层面的深化与丰富，不能把课堂教学理解为简单的专业知识传授。 　　另外，我们要坚持在内容上以管理思想启蒙为主，培养学生学习管理的兴趣，目的在于引导学生明确各种类型组织中涉及的各种管理问题应该如何正确地处理，引导学生使用管理理论解决现实社会中的实际管理问题，在教学内容中强调培养优秀学生独立解决实际问题的