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基于母语探析英语韵律发声的研究 　　摘 要：该文介绍了英语韵律发声的基本特征，分析韵律发声对二语学习习得的影响，并提出了解决韵律发声问题的有效办法。 　　关键词：母语 二语学习 韵律发声 口语能力 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0247-02 　　在学习第二语言的英语中，我们会遇到很多问题，特别是韵律发声特征方面。例如一些节奏、语调和重音上的习惯会给学生学习英语造成影响，中式英语就是其具体体现。平时学习中，主要学习每个单词的发音，会强调某个单词的重音，但是，一段英语对话不是某一个发音，也不是某一个单词，它是信息的沟通和交流。所以，在表达中要根据语境进行升调、降调处理。语调一定要根据表达意义的不同而进行变化。经过大量资料的考究，口语表达是否流利和准确受到韵律发声特征的影响，掌握韵律发声特征对于学习第二语言非常有帮助，是保证学会地道英语口语的先决条件。 　　1 根据以往文献分析英语韵律发声的基本特征 　　英语研究学者说：“把英语作为第二语言的教师和母语为英语的教师在英语对话中的停顿位置就有很大的差异，这就让语句的韵律发声受到了很大影响。”通过测试对比确实如此，二语学习的在话语中会有更多不符合逻辑的停顿，而且停顿的时间还很长，这种停顿是不符合规律的。在2001年，美国学者Wennerstrom指出中国人的英语口语习惯是在话语表达时，在语义的连接处做降调处理，而母语是英语的人群的口语习惯是在语义连接处做平调或升调处理。2010年，Rosenberg对母语为汉语的学生进行测试实验发现，第二语言为英语的汉语学生的英语口语在语音上的差异很大，非母语的学生说话的语符峰值出现较多，而且其时间也很短[1]。 　　其实，语言迁移是影响韵律发声差异的重要因素。从语言迁移理论上来讲，“母语负迁移”对学生学习第二语言产生了负影响。“母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学生掌握和运用外语的障碍。”从母语负迁移定义中看出，当学生学习的第二语言特点不同于母语时，学生还会根据学习母语的习惯来对第二语言进行学习，这些学习母语的规则会严重的干扰第二语言习得。掌握英语口语的重点是注重重音的变化，掌握汉语的重点是注重音节的变化，二者特点的不同直接影响着学生对二语学习的认知，让韵律发声习得向错误的方向发展。 　　由于二语学习中的韵律发声的诸多问题，我国语言学的教授开始研究韵律发声的基本特点，并对二语发声习得进行分析，从而找出提高英语口语能力的有效办法。例如2006年，我国学者陈桦对我国45名学生进行了测试，她先选出8名母语英语同学做出测试对象，让他们对语句进行调群切分，然后在让这45名同学也进行语句调群切分，通过软件分析我国学生利用调群切分语句的能力和应用情况，结果发现，我国学生根本不了解调群切分的重要作用，也难以掌握这种调群切分能力[2]。在2010年，我国学者李爱军在语料中选出50个句子，然后通过采集语料对比分析语速对韵律发声的影响，结果显示语速越快，声音高度变化小，语速越慢，声音高度变化也小，但这不能证明语速变化也会导致重音发生变化[3]。本文通过采用对比的手段，分析出学生节奏、语调和重音上的习惯给学习英语带来的影响，从而找出有效办法来解决学生在韵律发声方面的错误和问题。 　　2 设计实验来测试学生和母语者在韵律发声方面的差异 　　2.1 测试主题 　　研究选用日常对话和朗读的语料，然后采用录音软件来录制学生们的英语对话，从中找出英语学生的韵律发声错误问题和造成韵律发声错误的根本原因，最后分析出二语韵律发声的基本特点。 　　2.2 测试人群 　　受测试的人群是本校英语专业的24名学生，其中，女性6名，男性18名，测试者都是考过大学英语四级，甚至有些考过了大学英语6级。受测者英语笔试能力很强，但是口语能力很差。 　　2.3 测试内容 　　本次测试内容分三部分：第一，简短对答；第二，即兴演讲；第三，朗读文章。测试过程中要对每名测试者进行录音。首先，简短对答部分，安排询问受试者的基本资料，例如：让受试者回答姓名、年龄、家庭住址等，这是为了缓解紧张气氛，并为接下来的环节做铺垫；其次，即兴演讲部分，安排受试者的日常口语交流能力，给出的主题都是和日常生活密切相关的常识。受试者通过抽取卡片来获得主题，然后根据主题要求进行即兴讲话，这个环节会给受试者1-2分钟的准备时间，但是演讲时间不得少于1分钟；最后，朗读文章部分，安排受试者讲话的语调、节奏等，这个环节给受试者1分钟的准备时间，然后朗读一篇文章。 　　口语测试中要选用良好的录音软件和录音设备，这样才能保证对比的准确性，从而保证测试工作的顺利开展，有利于语料的采集。 　　3 通过对比