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24 、赤壁赋 [ 设计依据与教学目标 ] 《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力”，“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”苏轼精神世界丰富多彩，儒、道、佛思想集于一身，《赤壁赋》是其代表作，本文具有丰富的思想内涵和深厚的文化底蕴，先描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点转移到关于人生态度问题的辩论上。文中流露出一些消极的情绪，同时也反映了一种乐观豁达的精神。含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的愤懑寄寓在旷达的风貌之下。从形式上看，本篇又是文赋的典范，既自由疏放，灵动有致，又音韵和谐，朗朗上口。因此，在教学本课时，应引导学生多读，由浅入深地读，比较着读，读出韵味，读出旨趣。 本课的教学目标是：（１）默读，借助注释和工具书并通过质疑和交流扫除字句障碍；（２）通过朗读、背诵，了解文赋的文体特点；（３）拓展阅读，在联系比较中深入理解作品的思想内涵。 [ 教学过程与教学策略 ] 一 . 新旧联系，导入新课 1 ．投影张之洞题黄冈东坡故居对联 三苏中天才独绝，若论东坡八诗，赤壁两赋，还是公游戏文章。 ——黄冈东坡故居联 2 ．老师扣联中“此”字发问：“此”为何也？［黄州即今天的黄冈］然后回顾《念奴娇·赤壁怀古》，引出《赤壁赋》。 3 、教师启发谈话：东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的要数“赤壁三咏”——二赋加一词。我们已经学过他的《念奴娇》词，同学们，让我们再作一次深情回眸——齐背。因为这首词，念奴娇词牌可以不叫念奴娇而叫“大江东去”或“酹江月”。这首大江东去词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。 ( 新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。 ) 二．默读圈点，疏理课文 1 ．学生默读，圈点，要求借助注释和工具书，扫除字句障碍，把握各段大意，标出有疑难的问题。 2 ．投影下表，检查自读效果 词语认读 酾酒 横槊 扁舟 匏樽 蜉蝣 消长 尽藏 肴核 枕藉 通假辨别 2. 冯虚御风： 成语知记 2. 遗世独立： 3. 正襟危坐： 4. 羽化登仙： 5. 杯盘狼藉： 6. 不绝如缕： 7. 取之无禁，用之不竭 翻译句子 2. 泣孤舟之嫠妇： 3. 渔樵于江渚之上： 4. 侣鱼虾而友麋鹿： 5. 渺沧海之一粟： 归纳段意 2 ． 3 ． 4 ． 5 ． 3 ．学生就其他字句质疑，通过生生对话、师生对话解疑。 4 ．指名朗读全文，要求读准、读顺。老师扼要点评。 （自学课文，整理字句，疏通文章，解决疑难。通过阅读独立思考，相互合作交流等方式，培养学生的自学能力。） 三．指导诵读，体味赋的特点 1 、美读指导： （朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。体会作者感情，避免造作，畸轻畸重，暴高暴底。） 2 、以第一节为例指导背诵 （１）学生自由诵读背诵 5 分钟。 （２）学生举手背诵，并谈背诵策略。 （３）老师相机指导： ? 抓韵脚。本节有 4 个韵脚：间、天、然、仙。 ? 记句式。本节多为整句，整整两两结合读，反复读，加强整体印象，做到背起上句就能自然带出下句。另外，注意散落在整句与整句之间的散句，注意它们的句数、位置。 ? 理思路。前文点明时、人、地、事，后主要写泛舟情景。 （４）投影背诵提示（单线为散句，双线为骈句，小字为韵脚），学生试着背诵。 —— —— ——。＝＝。—— ＝＝。—— ＝＝间。 ＝＝天。 ＝＝然。 ＝＝仙。 3 、学生用所学方法指导逐节背诵其他部分，老师检查。相关内容提示如下： 第２节： 韵脚：慕、诉、缕、妇 句式：散句多，注意意义关系 思路：乐→歌→和→声 第３节： 韵脚：有五组：稀、飞、诗，昌、苍、郎，东、空、雄，鹿、属、粟（入声韵），穷、终、风。 句式：多整句，要读连贯 思路：诗、地→曹公→自身→悲从中来 第４节： 韵脚：往、长，瞬、尽，主、取，月、竭、色、适。