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《乘法结合律》课堂教学案例分析报告蔡武娟附：《乘法结合律》的课堂教学实录师：从这幅图中，你能获得哪些有关数学的信息？生：可以看出总共有几幢房子。 师：你说出来吧。生：总共有８幢房子。师 （一边出示 “有楼房８幢”一边说）：你看出来有楼房８幢。师：还有呢？看得出来吗？生：每幢有几层。师：有几层？生：每幢楼有１２层。师：出示 “每幢楼有１２层”。师：还有哪些数学信息？生：每层有５户人家。师：出示 “每层有５户人家”。师：给你这三个数学信息，那么这幢房子能解决多少户人家？生：４８０。师：你说４８０怎样列式？生：８×１２×５师：这个连乘算式，你会算吗？生 （齐）：会。师：在草稿本上计算这个连乘算式。你可以用多种方法计算。（学生练习，教师巡回检查。）师：我发现他的方法有很多，有６个，你认为这几种方法都对吗？都对吗？生 （齐）：都对！师：还有别的方法吗？谁是列综合算式的，把计算过程也写出来。（生Ａ展示自己的作业。）师：这几种方法可以吗？可以吗？生 （齐）：可以。师：还有没有其他的方法？师：没有了，是吧？师：好，看这道题与老师这道题一样吗？生 （齐）：一样！师：那你的运算顺序怎样？师：你说。师：那我们再来看这一题５× （１２×８），它是不是按照从左往右算的？他是怎样算的？生：先乘后面两个数，再用积乘前一个数。师：那么为什么可以这样算呢？生：有小括号。师：括号哪里来的？生：是添的。师：那么随便怎样的算式都可以这样吗？生：不能。师：怎样的算式可以这样的？师：加括号肯定是有依据的，你知道它的依据在哪里？生 （Ａ）：前后左右的符号都是一样的。生 （Ｂ）：乘数都是一样的。师：我写一个：１６００÷４０÷１０，１６００÷ （４０÷１０）看看能不能也添上一个小括号？生：可以。师：算一算吧。师：这题等于几？生：４。师：这题呢？生：４００。师：得数是不是一样？生 （齐）：不一样。师：显然小括号能不能乱加。生：不能。师：肯定有它的……生：肯定有它的依据。师：今天我们就来研究有怎样的依据。师：先看这两道算式，有什么相同的地方？生：相同的地方是所有的因数是一样的。师：也就是因数都是一样是吧？生：是。师：还有吗？生 （Ａ）：而且符号都是一样的。生 （Ｂ）：因数的位置一样。师：因数的位置是一样的，那么不同点呢？（无人应答）师：你能说说什么地方是不一样的？生：运算顺序不一样，第一题是从左往右算的，第二题是……师：那么所有的三个数相乘的算式，都能按照这两种方法来计算吗？（无人应答）师：不能确定？师：那么，我们来验证一下，怎么验证呢？我们用事实来验证。生：比如１×２×３＝１× （２×３）师：（板书）你怎么知道是等于呢？生 （Ａ）：因为它的运算符号都是乘号。生 （Ｂ）：加了一个小括号，数是不变的，所以积是不变的。师：积不变是通过计算知道的，对吧？生：对。师：这个算式得几？生：６。师：这个呢？生：６。师：这个等号不能乱写，要通过计算。师：显然刚才这个算式是可以的，那么是不是所有的算式都能这样，你来验证一下，好吗？师：我有一些活动建议 （出示活动建议），这些是参考建议，小组可以用自己的方法来组织活动。（小组合作验证，教师巡视指导）师：有不明白的请举手。师：验证好的我们来看，中间这个例子能写等号，是吧？生：是。师：这个谁的？生：我的。师：你说说看，加括号是不是相等？生 （Ａ）：我得出的结论只要是全都是乘号，然后乘数的位置相同，不管是在哪里添括号，得数都是相同的。师：这个呢？生：只要这些数都是相同的，位置不变，括号加在哪里，先算哪里，得数是一样的。师：哎，好的。这个是谁的？生：我觉得一些数一样。符号一样，小括号不管加在前面、后面、中间，得数是一样的。师：这个也是同样的意思，是吗？生：是。师：你们同不同意他们的结论？生：同意。师：你们听明白了吗？生：明白了。师：谁能用自己的话来说说？你来。生：有三个数相乘，第一个数乘以第二个数的积，再乘以第三个数，等于第一个数乘以第二个数乘以第三个数的积。师：也就是先把……生：也就是先把前两个数相乘的积乘以第三个数，等于先把后两个数相乘的积乘以第一个数。师：这个你们有没有不同的意见？生：没有。师：没有，我们可以就称它为定律。（出示课题）师：用你自己的话说说什么是乘法结合律？说给同桌听。（同桌互说）师：如果用三个字母表示乘法结合律，你会吗？生：会。师：会的同学说给同桌听。师：没意见吧？生：没有。师：这个式子表示什么意思，你知道吗？用你自己的话说说。（无人应答）师：用你自己的话说说看，当三个数相乘时……生：第一个数乘以第二个数再乘以第三个数等于第一个乘以第二个乘以第三个的积。师：也就是可以先把后两个数相乘，对吧？生：对。师：那我们来试 一试，找到书上第４４页 “练一练”，找到了吗？生：找到了。（学生完成 “练一练”中的题，教师巡视检查）师：我们一起来校对。看