《应用题教学的有效性策略探究》课题结题报告.doc

《应用题教学的有效性策略探究》课题结题报告　　 云龙中心小学 肖开升 2012年7月 　 　 一、课题的提出：　　 目前小学数学“解决问题的策略”的教学中存在的主要问题是学生的学习方式单一被动，教师偏重于就题讲题，学生只重视找到问题的答案，学生的灵活解题能力较弱，对于现实中呈现的需要解决的实际问题，学生感到无从下手，解题思路杂乱，方法、策略使用不当，应用题解答正确率低，在考试中失分过多。在新教材实施过程中出现的一些问题和困惑也实实在在地摆在了我们一线教师的面前。　　 《全日制义务教育数学课程标准》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标。课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。在这个目标的指导下，新教材中不单设章节教学应用题，而是分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型的应用题会同时出现。由原来的封闭式向着内容开放、结果多元的开放式的方向发展。为此对提高中高年级应用题教学有效性的研究显得十分重要。　　 小学中高年级应用题，在教材中体现为 “解决问题”，就是用各种策略（列表、画图、转化等）解答的应用题。本课题指的是两者具备的传统教学中的应用题。 二、研究策略：　　 提高中高年级应用题教学有效性的策略　　1.从学生的认知特点入手，落实基本知识和技能　　任何有意义的学习都是在原有知识基础上进行的，不受原有认知结构影响的学习活动是不存在的。新课标提出要以学生的发展为本，教学就要考虑学生原有的知识水平，从学生的实际理解能力出发，找准知识起点，落实基础。　　策略一:找准起点，强化概念。教学要以生为本，不要偏离教材的编写意图，找准学生学识水平的起点，有效实施教学。 策略二：学会分析，理清思路。应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。 策略三：注重常规，培养习惯。良好解题习惯是在日常的学习中逐步训练和培养的，只有多注重解题细节的训练，做到稳步制胜，才能在解题中形成良好的思维品质。①读题审题的习惯。很多学生在解答应用题时草草读题，不经思考就列式，这样的随意性久而久之养成了一种惰性，成为解题的一个不良习惯。②动手画图操作的习惯。“操作是智力的源泉，思维的起点”，以“动”促“思”，对所学的内容才能真正有所领悟。 2.从教学手段和方法入手，关注获取知识的过程　　关注学生解题的基本思路，教师要注入更多的心思激发学生思维的潜能，采用不同形式，多种手段，调动学生学习的积极性，促使学生自主学习。　　策略一：以形激趣，自主探究。兴趣是学生主动学习、积极思维、探求新知的内驱力。教学中用多媒体课件，动画演示、图解分析等已经成为很普遍的一种教学手段，教师尽可能的为学生创造条件，借助有形的、可操作的具体事物来分析题意。比如，“植树问题”的教学，为了使学生能清楚地了解棵树与间隔数之间的关系，课上让学生动手剪绳子，在操作中具体形象的比对：“剪一刀，出现两段，剪两刀出现三段……剪100刀，可以出现几段？”以此类推找到规律。 策略二：以景引题，联系生活。有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，如果创设一些学生熟悉的、有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果，使其在主动参与的过程中学会知识。　　三、研究目标和内容：　　 1．研究目标：　　 结合新课程理念、新教材特点及中高年级学生的学习心理特点，充分发挥教师的主导作用，积极有效地引导学生解决数学问题，从而使学生逐步形成解决问题的一些基本策略，发展学生的实践能力与创新精神。使“应用题”教学形象生动，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。培养学生善于思考问题，有序思考问题，使学生在解答应用题时能有据可依，有法可循，策略得当，思路清晰，且迅速、正确地解答问题。　　 2．研究内容：　　 （1）知识点的组织手段、方式 针对目前中高年级数学“解决问题”中出现的弊端，采取有效的教学方法和策略。　　 （2）知识点的结构形态、组织策略 根据新课程标准及新教材的特点，学生能够灵活运用并优化各种解题策略。　　 四、研究对象和主要研究方法　　 1．研究对象：　　 小学中高年级学生　　 2．研究方法：　　 行动研究法：通过钻研数学教材，阅读相关论文论著，在数学课堂教学中，将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在反思中努力寻求促进学生深层次学习活动和问题解决的策略，使我们的课堂教学更加有效，使学生智力活动水平达到新的高度。　　 文献资料法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的小学数学应用题教学的理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合，找出课题研究新的生长点，为课题的研究提供理论框架和研究思路。　　 经验总结法：在课题实践研究的基础上，从操作层面和理论层面，总结、提炼出值