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掌握投放策略 突显材料层次 ——在角色类区域活动中体现材料投放层次性的案例研究 义乌稠江街道凤凰幼儿园 余云芳 【摘要】材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。心理学的理论和研究认为：孩子是一个发展着的个体，孩子的发展依赖于周围环境中材料的操作。在区域活动中，材料更是活动的灵魂，有了材料，孩子们才能进行有意义的操作。在开展常态化区域活动的实践过程中，我们发现伴随着孩子能力变化而不断调整的材料投放形式，能够有效推动幼儿区域游戏，帮助幼儿建构新的知识和能力体系。本文通过幼儿在角色区域活动中的游戏情况，从个体差异、材料的增添、数量以及成品和半成品的比例这几个方面入手，寻找材料层次性投放的策略，促使区域活动开展的实效性。 【关键词】 材料 投放层次性 一、问题的提出： （一）目前角色类区域活动中材料投放存在的主要问题 材料是幼儿开展活动区的物质基础，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体，幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。目前，，存在着材料贫乏或是投放的材料，这既不利于幼儿，也不利于幼儿主动性与创造性的发展 （二）区域活动材料层次性投放的意义 1、区域材料的层次性投放是决定活动区成效的关键 在活动区中，幼儿主要通过自主的与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。所以，区域材料的不同特质及层次性的投放能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。可以说，层次性的材料是活动区开展的灵魂和关键。丰富而适宜的层次性材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，从而使活动区有更好的发展。 2、区域材料投放的层次性直接关系幼儿的发展 材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在活动区游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。 二、角色区域活动中体现材料投放层次性的具体实施策略 在角色区域活动中体现材料投放的层次性，需要教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。所以我们要观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。 在小厨房里，教师投放了煤气灶、盘子、叉子、铲子等各种厨房用具以及各种蔬菜、水果等等。孩子们进入区域时，被这琳琅满目的材料冲昏了头，都不知道该怎么玩了，于是，有人把烤面包机放到了煤气灶上烤，有人把煤气桶放到菜篮子里洗，娃娃家到处都是乱七八糟的材料…… 教师发现了这样的现在，马上对材料进行了调整：在厨房里只提供了2只煤气灶，2个炖锅以及3个萝卜，让幼儿玩炖萝卜的游戏。只见孩子们有的洗萝卜、有的负责把煤气打开，有的则把萝卜放入锅中，有的则负责随时看看萝卜的“动态”，娃娃家游戏井然有序地进行着。 分析与反思： 教师不要片面认为材料越多越好，越“丰富”越好，过多的材料，会导致幼儿忙于摆放各种材料，仅仅是满足于摆弄操作材料，而减少了幼儿之间的交往、互动活动，甚至不交往、不互动。 游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅难以发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造等方面的发展。在此案例中，由于教师及时了解了幼儿的需求，马上对材料进行了调整，因此区域的前半部分和后半部分，有着完全不同的操作情景，幼儿从盲目使用、无目的的摆弄，到后来的和别的小朋友一起合作，共同完成一件事情，无不证明了材料的投放数量要适宜，教师通过投放适宜数量的材料，从横向阶段性的体现出了材料的层次性，提高了幼儿的游戏质量。 （二）“掌握动态”——通过逐步增添活动区材料应处于不断的变化中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师可定期在游戏区投放新的材料形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。层次性 在理发馆里，教师投放了各种长短、颜色不一的假发（用毛线制作而成），以及各种丝带、发夹、发箍等材料。区域活动一开始，就有很多小朋友选择了这个区域，汪恋第一个来到区域中，她选择了给“顾客”编辫子，不一会儿，“顾客”的发型就发生了翻天覆地的变化，一条条的辫子，给了“顾客”新鲜感。汪恋对自己设计的发型也是相当满意。 这时，静静也想和汪恋一样，给“顾客”编辫子，可是尝试了好几次，都以失败而告终，