教师培训研究的热点与前沿.pptx

教师培训研究的热点与前沿1“教师培训”与“教师教育”2教师教育研究问题域教师培训研究热点3教师培训研究前沿4C概念辨析教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。 教师教育的形成终身教育思潮1965年，保罗.朗格朗《终身教育》1972年《詹姆斯报告》教师专业化1966年，《关于教师地位的建议》1986年，《国家为培养21世纪的教师做准备》从“师范教育”到“教师教育”A职前B入职C在职1681年，法国天主教神父拉萨尔的“教师讲习所”熟练期（工作的3～5年）、探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）和专家期（第20年左右）岗前培训适应期（工作的第一年）教师教育的内在结构1“教师培训”与“教师教育”2教师教育研究问题域教师培训研究热点3教师培训研究前沿4Contents概念辨析政策研究评价研究教师教育教学研究 教师教育研究问题域机制研究课程研究从数量至上到质量优先从封闭定向到开放多元政策从计划包办到标准导向教师教育政策研究资格认证制度教师聘任教师领导新自由主义机制教师专业质量标准教师教育机制研究教师教育课程研究课程思想与理论基础研究课程评价研究课程编制研究课程实施研究教师教育教学研究测验测量描述时期四代评价理论判断时期心理建构时期教师教育评价研究1“教师培训”与“教师教育”2教师教育研究问题域教师培训研究热点3教师培训研究前沿4Contents教师培训项目的设计与开发网络学习环境下的教师培训国外教师培训研究基于校本的教师培训研究教师培训课程的研究教师培训实践模式研究教师培训研近年研究热点教师培训模式研究教师培训反思研究国内教师培训研究教师培训绩效、评价研究教师培训内容研究教师培训方式应用研究教师培训研近年研究热点教师教育者教师的隐喻艺术家临床医生专家研究者反思性实践者适应性专家心理学视角的教师研究教师信念教师期望教师责任教师发展教师专长教师压力教学研究教学理论教学环境社会政治学视角对教师的研究教学的社会地位、教师角色、教师的支持教师的知识结构PCK……MPCKTPCK教师知识的研究专业性封闭性学术性阶段性非专业性开放性师范性一体性主要张力1“教师培训”与“教师教育”2教师教育研究问题域教师培训研究热点3教师培训研究前沿4Contents研究前沿研究生专题研究说明教师培训研究国内成果黄甫全. 新课程中的教师角色与教师培训[M]. 北京：人民教育出版社，2003.张和生.对外汉语教师素质与教师培训研究[M]. 北京：商务印书馆，2006.［英］彼得.泰勒.如何设计教师培训课程：参与式课程开发指南[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.王辉.校地合作：教师培训与教学研究的新探索[M].北京：光明日报出版社，2007.黄旭.教师培训的反思与展望[M].福州：福建教育出版社，2007.徐国梁. 网络环境下教师培训模式的变革[M].上海：上海大学出版社，2007.熊冠恒. 跨文化的教师培训：中小学教师海外培训研究[M].南宁：广西教育出版社，2009.李方. 教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2011-兰军 主编. 基于教师发展的中小学教师培训模式研究：以武汉经济开发区中小学高素质教师队伍建设为范例[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.余新. 教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.教师培训研究国内外期刊例举中小学教师培训教师教育研究继续教育研究北京教育学院学报中国教育学刊教师培训研究国内外期刊例举Teaching and Teacher EducationAsia-Pacific Journal of Teacher EducationJournal of Teacher EducationTeachers and TeachingOxford Review of Education Educational ResearcherEducational Research ReviewEducational Research实践模式教师工作坊等评价管理协商性评价等课程教学胜任特征为本的教师教育等政策机制校长发展长效机制研究等未来展望思考与讨论Thank You !