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数学常态课堂下即时性评价的缺失与改进 　　[摘 要] 学习了扬州大学附属中学何继刚老师《即时性评价：促进深度学习》的文章后，反思我们的常态教学行为，再结合自己聆听李庾楠老师的《自学?议论?引导教学论》及其现场教学，不得不反思自我课堂中即时性评价中的缺失，应根据自己的不足，提出可行的改进措施和策略. 　　[关键词] 即时性评价；学科特色；激励；思维；引领；目标反馈 　　走进名师课堂，反思我们的常态课，仅对比常态课堂中即时性评价就感到缺失了很多. 在感慨名师风采的同时，我们一线教育工作者应该对我们的即时性评价进行深入的反思和再实践，真正提升即时性评价的价值. 　　所谓即时性评价，我们可以分成三个层面来理解. 第一，发生层面. 即时性评价发生在特定的教学行为中，有一定的教学背景，学生的教学行为反馈给教师以后，教师根据学生的实际行为表现情况，结合教学目标、教学行为以及学生的原有知识与基础，给予学生一定的评价，而评价包括语言评价、文字评价、动作评价等，主要以语言评价为主. 第二是目标层面. 评价的目标在于反馈、激励、调控和引导课堂的教与学，反馈学生的行为情况，激励学生的再参与和再思维，根据学生反馈的实际情况，适时调控教师的教学行为和学生的学习行为，引导学生正确思维，促使学生数学思想方法的正确构建. 第三是特征层面. 即时性评价的特征有别于其他评价，比如延时性评价. 即时性评价具有起点低、目标小、反馈快等特征，因此，介于对即时性评价的正确认识，反思我们的常态课堂即时性评价的缺失，笔者进行了初步的探索和反思型实践. 具体整理了以下四点. 　　数学学科特色的缺失 　　无论是哪门学科的即时性评价，其评价的本质目标都是为了服务于任课教师所教的这门学科的课程目标，所以即时性评价必须具有学科特色. 就数学学科而言，我们的本质目标是将情境中所涉及的生活问题转化为数学问题，并帮助学生根据实际的数学问题建立一个符合当下学生能够研究、应该研究的数学模型，然后结合学生在整个情境分析、数学问题建立、模型建立、模型探究过程中的行为进行评价，评价的过程中要体现很强的学科引领性. 比如，在新人教版“点和圆的位置关系”教学过程中，新课导入时，我们创设的生活情境是掷飞镖比赛，比一比谁掷的飞镖离中间的红心最近. 有了这个生活情境的引出，抛出一个问题：点与圆的位置关系有哪些，学生经过交流可以获知三种情况，分别是点到圆心的距离大于半径、等于半径、小于半径，而学生总结出这些特点以后，还是缺少数学的学科特色，这时教师除了肯定学生的回答以外，还可以让学生分别用一个词来形容这个位置关系. 这时，学生的思维再次活跃，活跃的原因有三个：（1）学生在前面的数学活动参与中，已经锁定了点和圆的三种位置关系. 学生因为自己能解决这一数学问题而从自信心上提升了参与的积极性. （2）让学生用两个字的数学专业用语来表达，即让即时性评价给学生一定的引导，又给学生一定的挑战，这样的话，学生的兴奋点会提高. （3）学生之间的交流再次让更多学生参与到课堂活动中，保证了更多学生在课堂中主体地位的体现. 　　教育激励行为的缺失 　　心理学专家研究表明，学生在听到教师、家长、同伴对他的行为表示肯定或赞扬、欣赏的时候，学生会对原有行为表现出更强的表现和展示欲望，并付之更多的思维力度和努力，希望以此得到更多的肯定、赞扬、欣赏等，学生在幼儿、少儿时期，这些表现会尤为明显. 比如幼儿园小朋友因为某个行为表现好得到老师奖励的小红花，这个小朋友会兴奋很长时间，而且会表现得更加出色. 但是随着年龄的增长，学生到了初中阶段，对这样类似小红花的表扬和激励是排斥的，他们会对别人寄予的肯定、表扬、欣赏进行辨析，对其中一部分他们认为不需要表扬的进行筛选，甚至会排斥、厌恶那些无缘无故、没有说服力的表扬，他们认为这些表扬的本质不是表扬，甚至是讽刺和挖苦. 比如，教学“图形的相似”第一课时的过程中，我们的教学重点是让学生理解相似图形的概念与成比例线段的概念，而一开始我们肯定会构建这么一个问题：请同学们看如图1所示的五星红旗，五星红旗上的大五角星与小五角星的形状、大小有什么关系？再如图2的两个画面，他们的形状、大小有什么关系？这个问题出现后学生都能很快参与到其中的思维中，学生会很快发现五星红旗中大五角星和小五角星之间的关系，以及图2中的图形关系都是相似图形，这时教师会再提问：图形的相似与什么有关？与什么无关？有教师为了提升基础较薄弱的学生的上课积极性，就提问学生，而学生回答出与颜色无关时，该教师即时评价道：“很好”. 这一评价，让很多学生听起来不自然，被表扬的学生也能听出其中不正常的味道，这便立马打消了学生的积极性. 反之，我们这样评价道：“不错，那你还能想出哪些因素也是不会影响图形相似的吗？”这么一个问题既肯定了刚才的思考