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教师入职要求 ★教学规范达标：包括备课与设计、课堂教学、反思与总结、批改作业与辅导、评价与考核。（五认真） 第一关 教学常规入门 入门内容：教案要写明教学目标、授课内容、教学过程、板书设计及作业练习。 3、★第三关：教学业务能力达标包括教学基本功和教学工作实绩两方面。 4、★“三维目标” 教学目标在教学活动中处于核心地位，在一定程度上决定着教师的课堂教学行为及教学效果。它不仅是教学的出发点和归宿，也是教学评价的重要参照。教学目标既有定向功能，又有调控功能。 教学目标设置要体现“基于课标“的原则，符合课程标准和教材的教学要求。 ★教学过程不是一种单纯的认识过程，而是教师、学生与文本之间对话的过程。 5、★《专业标准》的基本理念：①学生为本；②师德为先；③能力为重；④终身学习。 教学专业知识 1、★教学的规定性定义 教的行为是教学理论的中心问题；教学的本质是教师引起、维持或促进学生的学习；教学的本质是探索。 2、★对话教学中的师生关系（参考） ★民主、平等是对话教学中的第一法则。 ★没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双边各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生是知识的先知者和后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度看，学生和教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有个自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重，民主平等的师生关系就成为伙伴式的师生关系。这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大的教育价值。 3、★接受学习——学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式，与发现学习相对。 接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。不加分析地把接受学习等同于机械学习，这是一种错误的看法。 接受学习最大的意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识。（参考） 4、★发现学习——是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。 发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。 5、★学校教育中常见的发现学习可分为三个层次： ①质疑性学习（对接受的知识质疑）②探究性学习（提出问题分析问题解决问题）③研究性学习（主题是研究） ★发现学习的局限性主要表现在： （1）通过发现学习来掌握知识，效率很低。 （2）发现学习的适用范围有限，主要适用于理科教学。 （3）发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，不具备这种条件，发现往往会流于形式。 （4）一个人不可能只凭发现去学习。 课程标准与教学目标 1、★课程标准是课程的核心要素，是课程目标的具体化的表述。 课程标准是课程的出发点，是教师教的依据和学生学的依据，也是课程评价的归宿点。 ★课程标准隐含了一个重要课程思想，即教师不是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者， 即教师是“用教材教，而不是教教材”。 2、教学目标（“三维一体”目标） ★“知识、技能”目标、“过程与方法”目标、“态度、情感、价值观”目标。（新课改的灵魂） ★“三维目标”整合是将学生作为整体的人出发的，是关注全人的教育，是全面发展教育目的在课程中的体现。 3、教学目标分类 ★我国学者把认知领域分为五个亚领域：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见。 ★情感领域包括接受、反应、态度、领悟、模仿、习惯六个层级的目标。 将课程标准分解为各学期、各单元、每堂课的教学目标有三种策略：(1)替代策略（2）拆解策略（3）组合策略 9、★生成性目标的表述 ★生成性目标本质上是学生真正的学习目标。它是学生在与教育情境的交互作用中所产生的学生自己的目标和结果。 10★表现性目标的表述方法 ★表现性目标指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调个性化。 ★对表现性目标进行评价也是评价学生在活动过程中创造的、个性化的表现，不象行为目标那样追求结果与预期目标的一致性，而是一种鉴赏式的评判，具有开放性、差异性的特征。 教学方法与教学组织形式 1、讲授的教学方法体系 讲授的教学方法其基本形式是讲述、讲解与教学演讲，在中小学里，常常是以讲解为主。 A讲解是通过解释、剖析去传授知识的方法。 B讲述是以叙述的形式去讲授知识。 2、训练的教学方法体系： 要做好习题设计：一是类型的设计；二是习题体系的设计；三是对练习的质与量做出规定。 教学组织形式： ★教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式。 ★班级授课制：简称“