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萨德勒一 生平简介(1861-1943)出生于一个激进主义家庭，早期的思想有激进成分.青年时代的教育奠定了他背弃盎格鲁传统的思想基础。 1880年进入牛津大学学习，师承T.H.格林和阿诺德.托因比等一批著名的历史学家，为其以后从事研究时能以历史的观点考察问题奠定了哲学基础；期间，政治家、艺术评论家约翰.罗斯金对他的影响较大。萨德勒接受了他的“对教育制度的每一种持续影响都要求社会的经济结构与他的伦理思想相协调”的观点,并在以后对教育制度的分析中屡屡出现。1885年，毕业后，担任了地方考试事物牛津大学常务委员会的秘书，开始了他的工作生涯。英格兰在其推动下于1893年成立了皇家委员会，主要工作事项欧美各国、英国殖民地、美国等发放关于中等教育的问卷，这是他首次涉及比较教育领域。萨德勒不仅对外国教育进行系统的研究，还担负着英国的教育领导工作。1895-1903年，担任英国特别调查局第一任主任，期间欧美及大英帝国领地的教育现状作了调查，这使他感受到工业化发展的压力和英国教育的保守，也认识到单纯移植教育中存在不可避免的缺陷。在此基础上，综合前人思想的基础上提出了自己的比较教育目的及研究比较教育的方法。1903-1911被曼彻斯特大学聘请为教育史和教育管理的兼职教授，其研究主要集中在农村中等教育、工薪族教育和道德教育。1911-1923任利兹大学的副校长，在一战结束后受张伯伦的委任担任加尔各答大学事务调查委员会主席.1923退休后的萨德勒当选为牛津大学学院院长，工作十年。1943年在牛津与世长辞。二 萨德勒比较教育研究的背景分析时代背景19世纪中后期, 欧洲各国经济发展很快, 最主要的是科技的广泛应用促使了工业迅猛发展, 加大了市场竞争, 特别是以电动机的发明、应用为导火线的第二次科技革命极大地推动了工业化运动, 使科技日益成为决定国家发展的重要因素, 但教育该如何发展、怎样开展研究并进行有效地引进借鉴工作就成了一大迫切需要解决的重大问题。此外, 由于经济发展和社会变革的作用, 不同的政治体制和经济发展以及文化传统之间的差异, 造成了教育间的巨大差别, 使以往的简单借鉴某种教育模式成为不可能, 有些引介的教育经验根本不适应本国实际, 不仅不能实施, 甚至还造成了重大的政治问题。各国为保证本国教育改革的顺利进行, 也更迫切希望得到国外经验的支持以提高对改革的预测和增加成功的可能性。此, 各国都积极开展比较教育研究并要求比较教育学科首先要实现变革, 更新学科分析框架, 以适应现代教育发展提出的新的要求。(二)社会背景英国的教育传统一向偏爱古典人文学科, 排斥科学, 贬低职业技术教育, 以培养绅士为教育目标,即使牛津、剑桥大学也不例外。这种封建传统和教育上的保守性严重阻滞了英国科学教育的发展, 使英国教育逐渐和法、美、德等国的教育拉开了距离。社会发展迫切要求革新古典文科、推行科学教育, 建立现代化教育体系。为此, 一些有识之士尤其是较教育学家们呼吁英国应当放眼看世界, 合理地学习外国有关的经验, 认识英国教育中存在的严重问题。正像萨德勒指出的?? 英国不能对教育不闻不问 , ??我要敦促办理的第一件事是: 我们应该有更多的人去美国探讨学校在促进自然科学的学习上采取了哪些措施? ?只要你们参观过柏林著名的夏洛腾堡技术学校, 或参观了波士顿的麻省理工学院, 就会感到我们英国应拥有数量更多、质量一流的传授高等技术教育的院校(三)学科背景自朱利安1817 年发表《比较教育的研究计划和初步意见》至萨德勒投身比较教育研究领域期间, 尽管比较教育还未形成完善的科学体系, 但经过英国的阿诺德、法国的库森、俄国的托尔斯泰和乌申斯基、美国的霍勒斯.曼和巴纳德等人的开拓性建设, 比较教育无论在理论上还是实践上都得到了很大的发展。和当时的时代需求相适应, 这一阶段比较教育研究的基本特征是借鉴移植、注重实用。库森对此说的很明白: “我研究的是普鲁士, 而我思考的始终是法兰西”。 霍勒斯.曼在他的第七年报中提到: “如果我们理智一些, 学习别人的经验,而不是坐等因我们的错误而导致的糟糕结果, 我们就有可能逃避其他一些社会正在遭受的巨大灾难 ,’我毫不犹豫地认为国外有许多东西值得我们在国内效仿。此外, 库森建立了借鉴的四个步骤, 设计了国别比较研究等五个论题框架和收集资料的三步法等。以上诸比较教育学家尽管囿于各种局限, 但他们的努力显然为比较教育的繁荣发展起到了奠基性的作用, 也为萨德勒的比较教育思想作了理论铺垫。（四）个人背景 即生平三 主要作品（一）28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进