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剪纸校本课程实施过程中出现的不足及改进措施 刘雅芳 内容摘要： 我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：”小孩子应有剪纸的机会。他认为剪纸有两方面的好处：一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。实践证明，孩子系列剪纸能充分调动孩子的学习积极性，培养孩子的创造力和想象力，并且孩子在活动中学会了灵活运用剪纸的基本技能，真正提高他们动手动脑的能力及交往能力。并将其作为艺术领域活动的重要内容之一不断发掘剪纸的多方面教育内涵，以剪纸活动为载体，通过动手、动脑，使孩子在美的熏陶中形成一种内在的健康的审美能力。 兴趣培养 教育家夸美纽斯认为：“正确的教育，应能激起儿童的求知欲望，对学习有兴趣并感到愉快。”剪纸，作为一种教学活动，它深受的喜爱，剪纸是我国传统的民间艺术，它具有直观、生动、简单易行的特点。在一张张色彩各异的纸片里，通过自己动手、动脑、创造出变化万千的各种图案。它满足了孩子的求知欲，发挥了孩子的想象力、创造力。艺术教育是人的全面发展中不可缺少的一个组成部分,它对学生身心诸方面发展都发挥着积极影响。剪纸是我国优秀的民间艺术形式之一,也是小学美术教学的有机组成部分。在孩子系列剪纸教学中，由浅入深、由易到难、循序渐进地开展教学，孩子只需掌握基本剪法，便可举一反三、剪出各种丰富多彩富有创造性价值的作品研究表明，兴趣是学习的动力，注意是学习的门户。由于孩子年龄小，无意注意占优势，这时孩子的无意注意容易随兴趣而转移，只有那些“跳一跳能够到”的内容，才能引起孩子的注意，激发孩子的兴趣。所以，教师要善于选择孩子尚未掌握，但经过努力能理解的内容，以保护和满足孩子的好奇和探究欲望。在的基础上，孩子已具有一定的观察力及手眼动作的协调性和辨别左右的方位能力，在注意力、记忆力、想象力等方面也有了较大的发展，对剪纸的技巧有了初步的经验。所以，在某一系列的教学中，应逐渐引导孩子学看图示，这样有利于孩子从折叠剪中自我探索，迁移经验，创造性地剪出各种新的作品。让孩子掌握了某一种基本剪法后，教师就不必每次教学都从头到尾的示范，可直接在上一次教学的基础上，让孩子看图示剪，或将剪好的作品供孩子观察，让孩子带着问题，积极主动地自己去发现剪纸的奥秘。因为问题是最能唤起孩子强烈的好奇心和求知欲在与孩子日常接触和交往中，时时做个有心人，蹲下来倾听孩子的心声注意倾听孩子说什么；耐心的等待孩子的发现耐心观看孩子做什么；适时问孩子想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，并创造条件满足他们的需要。到了阶段，已能剪出比较形象、复杂的图案，如：单系列剪纸中的人物、动物、花等，以及一些艺术性较强的多层系列剪纸的图案花样。因此，在孩子掌握了基本规律后，可引导孩子探索发现同一系列的折叠规律。每个孩子都有不同于他人的个性和表达方式，只有我们充分尊重的作品，对以后的创作活动起着很大的作用。这时我们不能一昧用大人的眼光去看孩子的作品，对孩子的作品给予充分的肯定。亲柔的爱抚，鼓励的目光，赞许的微笑，拉近了和孩子们的距离，孩子从老师的肯定中看到了自己在剪纸方面的进步，自信心更足了，参与活动的积极性也更高了教师过分强调孩子重复教师的方法去剪纸，限制了孩子的创造性。教师过分强调和注重技能技巧方面的目标要求是否达到，而对孩子的心理健康目标缺乏重视。教学目的很简单：就是体验和感受一下我们民间艺术而已还有就是开设的动手剪的手工课，我为什么要这样说呢？印好简单纹样拿起剪刀剪一就说是上了剪纸课，这也对剪纸的了解太概念了吧。可想而知要把剪纸课上好不是上一般文化学科那么单纯和简单吧！?我们的剪纸课没有现成的教材，完全要靠平时积累；并且备课时要以学生为中心来备课，不然我能剪得出来东西，学生就不一定能剪出象样的作业来；学生剪不出作业来，那么这节剪纸课就是一节失败的课。除了上课的时间外，不管是在家里还是在学校都在思考下周所要教的内容；如果说只教几个相同的图案和纹样，时间久了学生多整了几下就会没有兴趣了。要给学生每次上剪纸课都有新鲜的内容，让他们的好奇心永远都保持着。教师把剪好的作品提供给孩子观察，让孩子带着问题，积极主动地自己去发现剪纸的奥秘，因为问题最能唤起孩子强烈的好奇心和求知欲。所以，此时教孩子剪窗花时，可先让孩子欣赏几种有代表性的图案窗花，引导孩子从观察中发现窗花的剪法，培养孩子的观察力和创造能力。游戏是孩子生活的主要方式，是调动孩子学习兴趣的动力。所以在教学中，处处以游戏的口吻，用拟人的方法，丰富的教学情节，有助于激发孩子学习的主动性。寓教于乐，使一种欢乐感时刻伴随着孩子，通过这座桥梁达到教学目的。剪纸课的材料和工具及其上课的安全也是一个关键因素。剪纸