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英语常态课下重视课堂导入，提高教学效果的探究与实践 实验中学 李雅玲 一.问题的提出 1.课题研究的背景 有效的课堂教学是教育改革的最终目标 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。其实，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”等等，从中我们都可以发现对教学有效性的探寻。国内崔允漷教授在《有效教学理念与策略》里对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所以，学生有无进步或发展是教学活动有没有效益的惟一指标。那么，我们该如何提高45分钟的课堂效益呢？ 常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此课堂导入要达到的目的就是：1、内在目的，要引起学生的注意，激发学习的兴趣，使得学生迫切想知道老师的“宝葫芦”里装的是什么“宝贝药 ”。2、外在目的，即要使学生和教师都以较好的状态及时地进入课堂教学的情境，同时进入课堂教学的角色。 2.英语教学的现状 当今英语教学存在的问题 现行初中英语教学中存在重教学内容而忽视导入的现象。教师方面：由于各级各类学校及班级之间的竞争更激烈，比较更细化，更由于升学的压力，迫使教师们高举着素质教育的旗帜，却还用原来的应试方法进行教学，尽管教师也清楚“素质教育”要求教师重学生听说读写各项能力的培养，重学生主体地位的时刻体现，重学生兴趣的激发，重课堂的生动和互动，然而，摆在面前的“考试决定好坏”的压力迫使他们抓紧分秒进行知识“灌输”，他们认为说得多，学生总能听进去一些。于是在一些公开课上，教师还能体现新课改的理念，精心设计导入和所有教学环节。但是在常态课上却不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；虽然有些教师也很注重导入，可形式单一呆板，大多是回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入新课的学习，或者直接提问一两个与新课有关的问题，让学生从课文中寻找答案，迅速切入主题。整堂课似乎都是老师在“滔滔不绝”，忙得团团转，学生却知识听众。学生方面：1、学习负担过重加上教材一改再改后难度提高了，考试题型灵活多样，英语被公认为是一门难学难考的学科，新教材词汇量多且语法深，老师在课堂上不停讲语法讲句式（其实一大部分学生根本听不明白），导致学生对英语学习失去兴趣。2、学生每天上八节课，不管从生理还是心理都会产生疲惫感，学生一味地听老师讲，记笔记，更感觉枯燥和厌倦。3、从心理学的角度看，初中生充满好奇心理，活泼好动乐于参与，敢说敢问敢尝试，给他们阳光，他们就会灿烂；如果能给予他们舞台，他们就能大展拳脚。所以，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，使其迅速进入学习状态；需要教师给他们机会说，而不是一味地让他们当听众。 由此看来，初中英语课堂需要有特色的导入。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。 二.课题界定 英语课堂导入是指在出现新内容前或开展教学活动前，教师有意识、有目的的引导学生进行学习新内容的一些铺垫活动，是课堂教学的启始环节。例如，在学习Travel前和学生一起聊聊各自去过或者想去的地方,讲讲在旅途中发生的让你记忆犹新的一件事情,然后转到课文中主人公的第一次出远门上,可以让学生猜猜发生了什么？学生立即很想了解他在旅途中发生了什么故事? 在谈论环保这样比较沉重和严肃的话题,对于学生来说有一定高度,我们可以展示一组特意为这课准备的风景照片，让学生讨论：你喜欢和不喜欢哪些照片，为什么？有哪些地方让你感觉不尽人意？学生就会热烈讨论起来，会用到一些学过的短语和表达，也会在老师的帮助下用一些没学过但即将要学的表达。总之，学生有开口说的欲望，也有机会说，有内容说，就是一堂语言课好的开局。任何一堂课，如果有了精心设计的导入，这堂课已经成功了一半。 三.研究的理论依据 根据加涅信息加工心理学，完整的教学过程可划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。