新升本科院校精品课程建设的几点思到考济宁学院教务处李爱国.docVIP

新升本科院校精品课程建设的几点思考 济宁学院教务处 李爱国 济宁学院是一所山东省与济宁市共建，以济宁市为主的地方性本科院校。其前身为原济宁师范专科学校，2007年3月经教育部批准升格为本科院校。与同类兄弟院校相比，济宁学院是山东省最年轻的地方本科院校。 精品课程建设是教育部在2003年为促进教育教学改革，提高教学质量而推出的一项重大举措，距今已有几年时间。在济宁学院，精品课程建设工作尚处于初始阶段。目前建有5门省级精品课程，21门校级精品课程和8门优秀网络课程。 一、存在的主要问题 1.师资力量薄弱。由于历史的原因，我校师资力量较为薄弱。近年来高级职称教师大幅减员，新进教师学历层次虽然至少是硕士，但专业背景和学缘结构不尽合理。再加上搬迁至曲阜新校区后面临异地办学带来的不便，许多教师教学投入明显不足，以至于抽不出多少时间认真研究课程教学本身，部分课程教学只能勉强维持，精品课程的创建只能是空谈。 2.理论与实践脱节。目前占我校绝对多数的是高专课程和少量高职课程。高专高职教育应该以就业为导向，以理论学习为铺垫，以实践为手段。但是，重基础理论、重系统知识的教育观念在许多人头脑中仍然根深蒂固；从制度方面看，学校与企业紧密结合的机制尚未完全形成，真正了解职业工作内容并能参与课程开发与建议的企业技术人员不多。 3.教学资源和教学方法落后。教学资源的丰富和先进程度与教学方法的改革密切相关。目前我校的教学条件有明显改观。但由于生均实验设备紧张，仍然存在教学资源无法优化配置和共享。同时,有先进的教学资源也未必会有好的教学方法产生,需要我们的教师善于及时了解目前教学方法发展动态研究并学习先进的教学理论和课改前沿信息。 4.教学理念落后，质量意识淡薄。目前我校教师教学理念落后，质量意识淡薄，缺乏对学生主体地位的充分认识。部分教师毕业于非师范类院校，虽然专业知识丰富，但缺乏教育教学的专业知识，对教学质量是教师专业发展生命线的认识不足，对学习规律和学生身心特点的认识存在误区。目前，部分教师以为自己将所教课程讲完就完成使命了，全然不顾学生的反馈，不顾学生学得如何。 5.缺乏有效的评价和激励机制。教育教学的管理机制不健全是目前地方院校存在的普遍问题之一。在教学常规检查上，不能深入调查，不能紧抓问题，务虚大于务实。缺乏有效监管，评价体系尚不健全。 二、精品课程建设的几点思考 作为新升本科院校，在精品课程的建设上，要立足校情，突出特色，应遵循以下原则： 1. 把握内涵，精在质量 2003年4月，教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。对于“五个一流”的内涵，我们认为应该结合学校定位和办学特色准确理解和把握。“一流的教师队伍”，就是要建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队；“一流教学内容”即建立知识结构合理、整体优化、反映本校教学特色的课程内容体系；“一流教学方法”即要以 “启发式”或“以问题为基础”的教学思想为指导，采用多样化的教学方法；“一流教材”是指集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。“一流教学管理” 即要建立科学合理的评价标准和评审机制。学科性质不同，采用的标准也应有所差异，评价标准应该多样化，不能整齐划一。评审机制应该合理，评审过程应该公平、公正、公开。 精品课程建设要有所为，有所不为，并不一定要照顾到方方面面，通过少数高水平的精品课程，带动全面精品课程建设，精品课程精在质量，不在数量。新升本科院校面临着课程经费不足、师资力量不强的困境，没有实力发展一大批精品课程，只能着力建设一批有发展潜力的课程（主要是基础课和专业课），发挥其示范和辐射作用，同时带动一批课程的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。在精品课程建设的过程中，要努力克服功利化、突击申报、盲目跟风的现象，拒绝赶制“材料”。事实上，精品课程是一个长时间积淀和反复实践的过程，不能急于求成，拔苗助长，应在科学规划指导下进行，重在内涵和质量的建设上。 2. 理念先行，贯穿全程 理念是行为的先导，教学理念的更新是精品课程建设的前提，在精品课程建设的整个过程中，也要始终贯穿先进的教学理念。在教育思想层面上，要从以传授前人知识为主向以培养认知能力和全面素质为主转变，从学校的静态培养教育向终身学习的动态发展教育转变；在课程设置上，要从学科式课程向整合式课程转变，实施人文素养和科学精神相结合的通识教育课程；在课程内容上，要从以学科发展为中心向以学生培养为中心转变；在教学方式、方法上，要从以教师为中心向以学生为主体、教师为主导转变，要从单向知识传授为主向师生互动、引导激发学生