过度教师教育的知识论反思 2.docVIP

发表信息过度教师教育的知识论反思 龙宝新 【期刊】教师教育研究 2013-05-22 10:22 0 47 ’an 710062） Abstract：In the era of mass production of professional education knowledge, the appearance of excessive teacher education is inevitable. The teacher’s development has diversity,complexity and multiple-path,which determines that education knowledge is not only teacher’s sole content, resource and path,but also is not necessities for that. Our country’s teacher education system is a combination of pre-employment and post-employment training ,which means that our era still needs educational knowledge,but its legal extent should be shrunk. It is an effective path for preventing excessive teacher education that we should optimize all the educational knowledge with the core educational knowledge as the axis. Key words：educational knowledge；excessive teacher education；core educational knowledge 教师教育的元问题是教师专业成长问题，一切教师教育活动的实质是为教师提供力所能及的专业教育服务，达成助推教师专业成长、加速教师专业成熟的目的。回顾世界教师教育发展历程，一条清晰的教育主线油然而现，即以专业教育知识的“生产——传播——消费”为主轴的路线，它构成了我国现代教师教育活动的脊梁与主心骨。诚然，教师成长对教育知识的渴求是天经地义、无可厚非的，但问题是：一切教育知识都是教师成长的必需营养品吗？无疑，当代教师教育的危机不是教育知识匮乏、供不应求的问题，而是教育知识大量过剩、过度饱和、供给过量的问题。在教育知识充斥的时代，过度教师教育随处可显，成为当今教师教育面临的一道时代性难题。 一、教育知识本位：过度教师教育的温床 教育知识的批量生产、向教育实践的无节制输入必然与知识本位型教师成长观的流行密切关联，其直接恶果便是过度教师教育的产生。作为教师教育旅程的第一站——整个师范教育赖以建立的源头问题便是：如何能使新教师在人为构建的教育环境中实现快捷式发展？在知识论雄霸天下的时代，其回答自然是：专业教育知识教授。在几乎所有教师教育者眼中，教育知识最有资格在教师教育舞台上领唱主角，其他无一能够取代，这就是知识本位型教师成长观。 在此，我们把该教师成长观的理念元素作以梳理： （一）教育知识可以浓缩、移植、表达教育智慧。 教师参加一切培训、学习活动的最终目的是将来胜任教师工作，是获取在教育工作情景中有效运行的教育智慧。教育智慧是零散、无形、易逝、个体化的，教师专业成长的实质是这些教育智慧在教师身上的隐性增长与累积沉淀，教师教育的目的就是要解决这些教育智慧如何在教师身上的重现、再生与聚合问题。在该问题上，现代学者给出的解决方案是：借助于教育知识的生产与再生产来实现。教育知识是教育智慧的翻版、定型、简缩与结晶。借助教育知识的生产，将他人原创的生动、鲜活、流转、灵动的教育智慧有形化、图式化、技术化，然后经由教师教育的“管道”将之移植到新任教师身上，藉此瞬间将受训教师武装成为一个教育智慧充盈的老练教师。这就构成了现代教师教育的理念原型。进而，学者认为：教育实践创造教育智慧，教育研究提纯教育智慧，教师教育就必须传播教育智慧的结晶体——教育知识，当代师范教育赖以建基的理念“硬核”与精神之基由此形成。 （二）教育知识可以吸附、纠错、整合教育经验 只要教师身处教育情境、教育世界之中就会产生教育经历，形成教育经验，它是“人和自然建立起来的‘认识’关系”[1]。每一个教育经验既可能是一定教育理念指导下的教育行动产物，也可能是教师面对新异教育情境试误性反应的产物。教育经验具有情境依附性、个体依存性、自然存在性。只有借助教育知识生产