2007年高考地理二轮复习意见.ppt

  昌乐教研室 张瑞华 E-mail:sdclzrh@126.com 2013.4.3 平常教学中存在的矛盾： 有效与无效 低效与高效 导致课堂效率不高的原因： 一、墨守成规 二、“拿来主义”严重 三、关注点有偏差 四、过分追求“作秀” 在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课 五、反思少 （一）有效教学的理解 在符合时代和个体积极价值的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学 地位和作用：对于政治科来说，尤为重要 ——是思想政治教学的生命，是政治科教学的动力所在 ——学生在课堂里学到了什么、成长了多少、发展了多少，是我们教学改革都必须追问和思考的问题 衡量标准： ×教师有没有教完内容 ×教师教得认不认真 √学生有没有学到什么 √学生学得好不好 如果学生不想学或者学了但收获了了——无效教学 如果学生学得很辛苦，没有得到应有的发展——无效或低效教学 唯一指标：学生有无进步或发展，是否实现了他们自己的学习目标。这一指标由时间、结果和体验来考量。 1．时间：要求把时间用在教学上，尤其是课堂教学，绝不能把时间浪费在非教学上，同时也要提高单位时间内的教育教学质量。 2．结果： 学生经过教师的教和自己的学以后所发生的变化。包括知识由少到多、由浅入深、由零碎到系统、由现象到本质；能力由偏到全、由低到高，情感得到崇高、升华。 体验：指的是学生的学习感受，也可以称之是过程。 ×只要结果，不问过程 我们必须： 注重知识教学的过程中，同时注重教育教学的方法，让学生享受到积极、主动、团结、和谐的心理体验。 努力方向和追求目标 ： 缩短时间（提高效率）、增加学习结果强化学习体验。 （二）实现有效教学要确立 的教育教学理念 关注学生的进步和发展 一切为了学生的发展 ×过高估计自己所教学科的价值 ×把学科价值仅仅定位在本学科上 √定位在对一个完整的人的发展上 老师眼里看到的不是学生这个人，而是考试分数这个成绩！？ 要有正确的时间观念与效益观念 教师必须具备一种反思意识 我的教学有效吗？ 怎么教才是有效的？ 怎么教会更有效？ 有没有比这更有效的教学？ 有效教学必须搞好三个环节 课前的有效准备 课堂的有效组织 课后的有效提升 实现有效教学必须具备的三种能力 1．课堂调控能力 熟悉教材、熟悉学生、熟悉课外知识 置身其中，又要置身事外 尊重学生，师生和谐 灵活应变，适时而退 2．信息反馈能力 有效信息 ——普遍存在的、对教育教学起着重要影响的信息 ——不是极个别的现象和行为 ——包括对教育教学起积极作用的信息，也包括对教育教学起消极作用的信息 3．评价指引能力 评价合理会激发学生学习的积极性和热情，提高学习效率 不恰当的评价则会打击学生学习的主动性和参与热情，大大降低教育教学效益 教师使用科学的评价机制 ——应该来自学生 ——遵循有利于教育教学目标 的达成的基本原则 ——什么样的评价方式都可以 ——来自学生，又用于学生 努力实现生活化教学 两项工作： 进行课堂提问的问卷调查 -根据调查结果，以年级为单位，列出实现课堂提问的有效性的措施来，并予以落实 -进行学校调研和评价的重要指标 -2013年4月底完成 -进行合作探究问题设计的问卷调查 -根据调查结果，以年级为单位列出实现课堂合作探究题目设计的有效性措施 -于2013年6底完成 * 后果：影响了我们的教育教学质量，影响了思想政治课堂改革的顺利进行 。 结论：高中三年，如果你教出来的学生想考大学而考不上，那不能说你的教学高效；但你教出来的学生不符合社会发展，与社会的主体价值观相违背，那你的教育教学同样也是无效，乃至是负效。 教学过程也应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，而不能简单的把学习看成是学习了多少个知识点 学生的学习态度是积极还是消极？是主动还是被动？是热情还是冷淡？是高兴还是愁苦？ 苏霍姆林斯基： 有经验的老师盯着学生，没有经验的老师盯着教材 教师有“全人”的概念 学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展