6准实验研究设计.ppt.pptVIP

一、准实验研究界定 — 准实验研究相对于真实验研究而言，是指即不能直接操纵自变量又不能对额外变量作较严格控制的研究。 — 准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 （一）非对等组前后测设计 特点：有实验组和对照组，但非随机取样，他们往往是先前就存在的组，即原样组。 基本模式： 处理效果增加(Ⅰ) 处理组与对照组都增加 处理效果增加(Ⅱ) 交叉效果 非对等组前后测设计优点 有控制组，有前后测，可以控制成熟、历史、练习效应、工具、统计回归等因素影响。 局限 不是随机分组，选择与成熟交互作用会降低实验效度； 前后测交互作用。 非对等组前后测设计举例 选取某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学； 因变量：数学成绩； 条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。 统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。 （二）轮组设计 轮组设计：即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。 基本模式： 优点 通过平衡设计，提高实验效度。 局限 实验处理间交叉作用。 选定二年级两个班作为实验班（G1和G2），实验开始时，先测量两班的语文成绩，（Y1、Y4），然后一班进行朗读训练（X1），另一班进行默读训练（X2）。经过一学期，进行一次后测（Y2、Y5），分别与前测进行对比（Y2-Y1、Y5-Y4） ；然后交换实验处理，经过一学期后，再进行一次后测（Y3、Y6）。 思考 什么是准实验设计？它与实验设计的主要差异何在？实验设计、准实验设计各有何有缺点？ “教育与心理研究协会”希望改善有前途的年轻学者的学术研究生涯，通过经费补助使其能专心花时间去研究。他们在一百位提出申請的學者且其現任職務是助理教授，資歷未滿五年的年轻学者中，筛选出二十五名較具发展潜力的學者，选择标准是依据论文发表数量、取得最终学历的学校、及推荐信。经过五年的時間，他們比較這二十五名获得補助的学者与其他未获得补助的学者。結果发现获得经费补助的学者除发表文章較多外，在职务上多晋升为副教授，且其收入也高於未接受補助的学者。因此该组织宣称经费补助有助于年轻学者的学术研究。 问题与思考 这是什么类型的“研究设计”？ 对于这种试验处理由那些潜在威胁会影响内在效度？ 此实验可能的威胁有四项： 选择偏误：因為一開始即不等組，所以後測時表現的差距可能是因本來就有的差距，必須比較其表現成長的幅度是否不同，才能決定實驗處理是否有效。 缩减偏误：文中並無提及受試者是否流失或後測比較的取樣人數，所以無法確知是否有此偏誤。 期望效应：可能是受試者本身預期（自認較優秀）或他人因其獲此補助，而認為受試者較優秀，因此造成受試者後來的表現較好（如晉升機會較多等）。 * 第四章 准实验设计 二、准实验研究的特点 研究中的自变量通常用被试变量 *自然形成的被试变量：年龄、性别、种族等 * 社会形成的被试变量：社会阶层、宗教信仰、居住区等 * 因疾病及与之有关的被试变量：残疾者、脑外伤者、自闭症者等 2. 研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特征的被试，而不能从总体中随机选取被试或随机分组 3. 一般地，不能从准实验研究结果中做出因果关系的结论。 非对等组前后测设计 轮组实验设计 三、常见的准实验研究设计的类别 比较 实验组 对照组 前测 处理 后测 差异 Y1 X Y2 Y2 - Y1 Y’1 Y’2 Y’2-Y’1 结果解读 处理效果增加(Ⅰ) ? 处理组与对照组都增加? 处理效果增加(Ⅱ) ? 交叉效果 ? ?比较理想的结果 可能解释 操纵有效果 选取/成熟偏误 选取/历史偏误 回归偏误 First Increasing Treatment Effect Pretest Posttest Experimental comparison 【First Increasing Treatment Effect】 an outcome in which the experimental and the control group differ at pretesting and only the experimental group’s score change from pre