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第三章 教育与人的发展 第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的基本因素 第三节 教育在人的个性发展中的作用 第一节 人的发展概述 一、人的发展的概念 指作为复杂整体的个体从生命开始至结束的整个过程中，身体和心理两方面不断发生的变化过程。有质和量；积极与消极；连续与阶段的发展。 人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。 特殊性：在社会实践中实现的；具有能动性。 二、人的身心发展的规律（特点） 1.顺序性——循序渐进 2.阶段性——年龄特征（统一性、共性） 3.不平衡性——关键期 4.个别差异性——因材施教 5.互补性——人的各种功能之间具有互补性，当某项功能因先、后天丧失，其他功能会通过训练得以发展，以弥补该功能的不足。 1.顺序性——循序渐进 2.阶段性——年龄特征（统一性、共性） 什么是“人的发展的阶段性”？其具体表征在哪里？皮亚杰 的认知发展阶段论。量力性。教育中不同阶段的侧重点。 给教育哪些启示？ 3.个别差异性——因材施教 “差异”是指哪方面的差异？是不是将学生分为各种等级的 基本依据？造成差异的原因是什么？加德纳的“多元智能 理论”。对教育的启示（差异对待、因材施教、尊重异质、包容他者） 4.不平衡性——人的发展并非是直线均速的，有的方面发 展有快速期（关键期） “不均衡性”的基本内涵。“最佳期、关键期”。“豫时逊摩、着紧用力”给 教育的启示。 5.互补性——人的各种功能之间具有互补性，当某项功能 因先、后天丧失，其他功能会通过训练得以发展，以弥补 该功能的不足。 什么是“互补性”？“互补性”纯粹是自然机能吗？或者说“互补性”的实 现需要前提和条件吗？教育在“互补性”的实现方面有哪些作为？促进人的 特殊需要的发展。 思 考 练 习 “揠苗助长”违背了人的身心发展的（ ） 俗语“人心不同，各如其面”说明了儿童发展具有（ ）。 男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄，这体现了个体身心发展的（ ）。 在教育中，坚持“不陵节而施”、“学不躐等”，这是依据人的身心发展的（ ）提出的。 A.阶段性 B.差异性 C.顺序性 D.不均衡性 第二节 影响人身心发展的因素 1.遗传——身心发展的生理前提 为人的发展提供可能；遗传成熟制约人的发展；遗传素质差异影响人的发展，特别是遗传成熟。不能夸大遗传因素的作用——遗传决定论 成熟对个体发展的影响 成熟：儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段。 标志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 教育受成熟的制约，对人的发展又具有积极的能动作用。教育既要以成熟为前提，又要积极地、能动地促进成熟。 2.环境——影响人发展的外部重要因素 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的（主观能动性） 3.实践活动——影响人发展的直接、现实力量 4.学校教育——重要特殊因素。教育对人类地位的提升：教育对人的价值的发现；教育对人的潜能的发掘；教育对人的力量的发挥；教育对人的个性发展的作用 不能夸大——教育决定论 思 考 练 习 个体身心发展中起主导作用的是（ ） A.遗传 B.学校教育 C.环境 D.家庭教育 “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ ） A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.二因素论 第三节 教育在人的个性发展中的作用 什么是“个性”？“个性”是一种品质还是一种状态、是一种 外显的气质还是一种内隐的理念？个性在一个人的成长过 程中扮演何种角色？教育对“个性养成”可以有何作为？个 性与共性之间有什么关系？个性化与社会化之间存在何种 张力？教育如何既照顾到个性有兼顾到共性、既促进个体 个性的发展又促进个体社会性的发展（即个性化与社会化 兼顾问题）？ 一、个性与个性化 （一）对个性的不同解读 心理学解读（意识倾向性和个体差异性）。 哲学解读（自为性、主体性、自主性、能动性、创造性）。 社会学解读（个体独特的社会角色、独立思考和独特行为特征的人、产生于活动）。 个性是一种品质（内在）和气质（外在）的融合，在个体自身的完整体现。个性规定了自我与众不同的基本属性，是“我”属于“我”的最彻底的象征。个性的充分发展，是个体自由全面发展的核心。 个性生成的过程即“个性化”，个性化不仅是一个内在生长过程，更是一个需要引导和提领的过程。正是基于此，教育在个性化过程中，才有可能彰显作为。 （二）个体的个性化与个体的社会化 个体个性化发展的几个条件： 内在条件（遗传因素、个体的身心发育和自我教育程度）； 现实基础（社会生产