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浅谈比较法在初中化学中的应用 　　俄国心理学家谢切诺夫说：比较是人类最珍贵的宝藏。比较是一种与生俱有的，在头脑中确定事物异同的过程，是一切理解和一切思维的基石。日常生活中人们对客观事物的认识，可以说也离不开比较，可见比较法应用简单，适用范围广，是不少教师在教学中喜欢运用，学生也容易接受的一种教学方法。利用比较法教学，不仅可以教会学生化学知识，还能加深学生对所学知识的理解和记忆，使知识得到升华。学生在识同辨异中也开动了脑筋，激发了学习兴趣，提高了学习效率。现以人教版化学教学为例，浅谈比较法在初中化学教学中的应用。 　　一、运用比较进行化学概念教学，使知识浅显化，深刻理解概念。 　　初中化学具有启蒙性，基础性，很多的概念都存在相似之处，而初中生认识事物时，常常抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念，如化合物与氧化物，物理变化与化学变化，化合反应与分解反应，元素与原子等等成对出现，前后联系的名词，混淆不清，琢磨不定。这就要求我们教师深钻教材，分析概念的特性和概念之间的内在联系，选择有相关联系密切的概念，让学生通过比较，找到它们的异同，准确地掌握概念的内涵和外延，避免混淆和张冠李戴。如讲原子，分子，离子都是构成物质的微粒，就是通过列表格，让学生充分认识它们之间的本质区别，加深对这三个概念的理解，并在此基础上理解了化学变化的本质，并为质量守恒定律的理解作好铺垫。 　　二、运用比较进行元素性质教学，使知识规律化，牢固掌握性质。 　　初中化学教材中，物质的种类繁多，很多名称没听过，性质也复杂，学生只是单纯的去记忆知识点，也不会灵活运用，如果教师能运用比较教学，设法让学生将相关知识有效联系，将知识横向和纵向统摄整理，让知识规律化，使之能准确地把握物质的不同性质。 　　如学习了氢气，碳，一氧化碳之后，他们的化学性质有许多相似点，就可以通过比较，让学生系统地了解，学习了酸碱盐之后，也可以对它们的通性做一详细的比较，可以更好地掌握物质的性质。 　　三、运用比较进行化学实验教学，使知识完整化，合理设计实验。 　　化学是一门以实验为基础的学科，学生在掌握知识，把握重难点时，离不开实验。而教材中也安排了一系列的化学实验，在教学中经常运用对比实验来辅助化学教学，更有效地说明问题，使知识理解的更到位，起到事半功倍之效。也使得化学实验的教学更富有思考性，逻辑性，教师在教学中根据实际情况，巧妙地设计一些对比，可以让学生深刻理解和掌握内容，又能激发学生学习化学的好奇心和积极性，培养学生的化学思维能力。 　　如在学习氧气，二氧化碳，氢气三种气体的制取，教师就可以把三种气体装置有意的放在一起，通过比较，观察，区别，引导学生善于观察，勤于思考，学生能熟练应用三种气体制备装置的目的，不难理解气体制取装置选择的原理，从而初步领会设计实验的思路，使以后用到这方面的知识显得非常轻松，得心应手。 　　四、运用比较进行化学计算教学，使知识易懂化，彻底领悟计算。 　　对于初学化学的同学来说，化合物组成，混合物的组成的计算，溶液质量分数等这几类计算题来说不太好理解，难度也比较大，尤其化合物组成的计算是化学计算的入门，它的掌握对后面的知识的理解，计算的掌握起着很重要的作用。而此的时学生又刚刚对物质的组成有了认识 ，还不能很好理解，所以对求化合物中某元素的质量分数的计算题就不能很好的理解 ，尤其是已知某元素的质量，求化合物的质量，或者已知化合物的质量，求某元素的质量。在教学中，我们就可以通过类比化抽象为具体，从而降低知识难度，实现帮助学生理解抽象的事物和概念，掌握科学的思维方法。所以就选择班级这个简明而熟悉的数学问题作比较，从而让学生通过列表法比较，化难为易。 　　列表比较 　　班级人数 班级组成 　　44人 女生人数：32人 　　男生人数：12人 　　CO2的质量 CO2的组成 　　44克 碳元素的质量：12克 　　氧元素的质量：32克 　　通过比较，让学生明确 44克相当于班级人数，碳元素的质量相当于女生人数，氧元素的质量相当于男生人数，求男生占全班人数的分数，学生很快地回答出来了。那求二氧化碳中氧元素的质量分数是？ 　　从而总结出化合物中某元素的质量分数，接着让学生做已知88克二氧化碳中有多少氧元素？多少克的二氧化碳中16克氧元素？从而对这几类计算很好的理解了，为后面的混合物的组成计算，溶液中溶质质量分数的计算，做个铺垫，提高了解题能力，思维能力。 　　总之，比较法在初中化学教学中有着突出作用，它不仅可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使化学知识系统化，而且还能帮助学生掌握学习方法，提高素质和学习能力。当然比较法与其它教学方法一样，都属于教学手段而不是目的，只有恰当运用才可以收到一定的教学效果。