2013普通高中实施德育导师制的思考 .docVIP

对普通高中实施德育导师制的认识与思考 1　实施德育导师制的背景 1.1时代背景分析 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调新时期需要加强和改进青少年学生的思想道德建设，学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责。而新课程以教育回归生活、关注学生生命成长为理念，强调通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。显然传统的学校德育模式已不能适应新形势的需要，迫切需要进行德育管理模式的改革与创新。 1.2　班主任工作现状分析 班级是学校实施教育教学的基本单位，班主任是德育工作的实施者和操作者，承担着学生的教育管理任务。班主任花大量的时间与精力完成班级事务性工作，挤占了其做细致、有效的思想工作时间。反观这些工作：从受惠对象看，面向全体的多；从内容上看，制度层面管理的多；从方法上看，说教灌输成分多。真正面向个体的沟通、关怀、疏导少，德育工作的针对性不强，学生主体参与的道德实践少，德育工作的实效性也大打折扣。 1.3　学生需求现状分析 当前许多高中学生由于面临来自社会、家庭、学习等各方面压力而产生了行为习惯不良、纪律观念不强、自信心不足、责任心缺失以及心理亚健康等问题。传统的班主任与政教处相结合的学校德育模式重视群体忽视个体，强调共性忽视个性，不能很好地满足学生心理发展的多样化、个性化需求。 2　德育导师制及其操作策略 2.1　德育导师制的的内涵 德育导师制是“班级德育工作导师制”的简称，是大学教学管理中的“导师制”在中学德育工作中的运用。德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师与受导学生，导师在任教班级导学、导育数名学生，导师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生，促进学生的全面成长。做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体、合作、优化的班级教师管理的一种班级管理模式。德育导师制是学校落实“全员育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途径。 德育导师制的定义包括两个方面，即导师定义和受导对象定位。现阶段由于班级和教师数量等客观原因，导师制只能是班主任与政教处相结合的传统德育模式的有效补充，并不能替代而成为学校德育模式的主体。在导师工作实践中，德育导师一般导育5～10名学生，是针对学生在成长过程中遇到的多种问题、烦恼甚至是挫折，实施德育导师制就是引领他们健康成长。要坚定实施德育导师制的初衷，避免使其变为“导差转潜”工作。 2.2　德育导师的任务及工作目标 德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。因此，德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。导师可成为帮助学生树立正确的人生理想的引导者，可以成为学生思想成长的培育者，学生心理健康的维护者，多方面发展的辅导者。 德育导师的工作目标： （1）培养受导学生健康丰富的个性。人的个性道德除具有一定的生物学基础外，主要是个体在共同生活及合乎人性的教育环境下生成的。而教育的作用在于创造契机、情境和氛围。德育导师制试图通过导师对受导学生的关怀、激励、鞭策、辅导、期望、规范，从而唤起、激活学生的潜能，让他们更健康、更快乐地成长。 （2）提升受导学生的需要层次。人的需要是人的一切活动的原始动力，具有社会性、发展性、丰富性、积极性以及能动性的特点。德育导师制试图通过导师正视、尊重、珍视和满足学生个体的现实需要，再通过德育引导提升学生的更高层次需要，促进受导学生的人格完善。 （3）培养学生的道德判断能力。德育导师试图通过关注学生的学习生活，指导他们处理学习生活问题，鼓励和引导学生对问题进行思考，从而发展学生对道德问题的自主判断和自主选择能力。 2.3　德育导师的工作内容 教育是人类崇高的事业，它通过对学生的健康成长提供服务和帮助，以便使作为个体的学生获得健康的发展。学校教育应服务于三大目的：对学生的监护、提高学生的知识与技能水平、发展学生的人格（诸如兴趣、态度、价值等）。为此，结合导师工作的实际我们确定导育工作的内容主要是：对受导学生开展学习辅导、人格培养、生活指导和心理辅导。 （1）学习辅导。导师应着重对学生学习情绪、动机、意志和技能进行训练和辅导。许多学生都有过学习成绩不理想的经历，有的学生能正确对待，总结经验教训，改进自己