组织行为学平时作业及答案..docVIP

组织行为学平时作业及答案 【作业一】 一、填空题1.组织 2.复杂性、独立性、示范性 3.社会人 4.社会知觉 5.角色知觉、因果关系知觉 6.首固 7.生命周期 8.反思---更新---成长 9.目标、动机 10.激励因素、保健因素 11.不断改变环境、某种行为 12.任务难度、机遇 二、单项选择题1.B 2.C 3.B 4.D 5.B 6.C 7.C 8.D 三、判断题1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.× 6.× 7.× 8.× 9.× 10.× 四、论述题1.答：在运用人性假设理论时除了注意基础 教材中谈到的五方面问题外，还应关注以下几方面的问题：第一，慎用经济人假设。目前我国正处于社会转型期，人们处于经济利益是比较关注的，对工作的第一反应，往往是经济利益上的满足程度。 第二，营造自我实现的环境。学校管理者应注重对教师爱岗敬业精神的教育，使他们热爱教师职业，激发高层次的成就追求，并给他们提供富有挑战性、能够体现个人价值的工作，针对不同教师的具体情况，应用自我实现的人性假设，创造一个能够充分发挥个人才能，在职业上追求成就的教师成长环境。第三，倡导人性化管理。人性化管理是教育工作本身的要求，是学校管理突出的特点。2.答：⑴运用平衡理论，使教师对学校的内部事务或事物达到感情关系的调和，使其认知系统呈平衡状态，清除教师的心理紧张，避免不满情绪的产生，从而促进教师态度的转变。 ⑵运用认知不协调理念，力求使教师的认知元素统一协调，即使有暂时不协调的也要找到适当的理由做好解释工作，使行为和态度相协调，引发态度的改变。⑶运用功能理论，了解教师的心理需求，并尽可能地满足教师的全面心理需求以使教师的态度朝着期望的方向转变。⑷运用沟通改变。3.答：阶段分为：准备期、适应期、发展期、创造期（1）.实习教师是尚未走上教师岗位的学生，是职前教师。对未来的教师是第一次真正的现场体验，他们从中获得技能和经验，对以后的职业发展有很大的影响。（2）.新教师阶段从个体教师在一所学校中任职，正式接受教学任务开始，知道能将系统的知识和教学活动整合期来，得心应手地处理教学中的问题，并对自己的教学工作充满信心为止。（3）.专业化教师，专业化阶段的教师具有很强的独立工作能力，是稳定、可靠、成熟的教师。将自己当作学生的保护者和辩护人。（4）.专家型教师是达到国家教师标准的教师。特点是有能力预期学生的反应，并休整和调整教学以促进所有学生的成长和发展，他们的教学符合学生的需要、兴趣和风格，而不是要求学生符合教师的需求、兴趣和风格。 （5）.杰出教师，只有极少数真正具有天才的专家型教师才能达到这一发展阶段。具有更为丰富、广泛的教学经验，无论在知识、行为和道德水平上都超出现实教师的期待，他们是非凡的。（6）.退休对教师来说是离开学校，职业也就此结束。一些教师在退出课堂教学后，选择其他方式为自己的专业继续工作。4.答：解决与满足教师的需要，是尊重 教师的劳动价值、调动教师积极性的关键。第一，尽可能及时地、准确地掌握教师需要的动向、正确对待并满足教师的合理需要。第二，注意教师需要的个体差异，并为教师多种需要的满足提供诱因。尽管作为一个群体，由于职业的原因使教师的需要表现出一般性的特点，但是作为教师个体的需要还是存在差异的。学校管理者要对所有的教师实施激励，因此，在管理措施种应能覆盖教师各个层次需要的满足，为不同需要的个人提供为满足需要而追求的目标。5.答：解决教师需要的具体方法：第一，了解教师的需要。要解决教师的需要问题首先要了解教师的需要。第二，综合分析是解决需要的关键。学校管理者收集到有关教师需要的信息以后，应对教师的需要进行归类分析。第三，满足教师需要的两种基本途径。满足教师需要的方法很多，可以归纳为两种基本途径，一种是职务内满足，一种是职务外满足。6.答:1.客观因素第一,政策贯彻不力,思想工作缺乏实效.第二,学校管理的作风和方法不当.第三,学校组织内人际关系不良.第四,工作安排不当.第五,学校环境不良.2.主观因素第一,对挫折情境的认识判断,对一个情境是否构成挫折，是一种主观的判断.第二,遭挫目标的重要性.第三,抱负水平.一个人是否体验到挫折与他的抱负水平有关.同一情境对于抱负水平高的人来说可能不构成挫折或挫折程度不深.第四,对挫折的忍受力.个人遭到挫折时,免于行为失常的适应能力,就是挫折忍受力,当客观的挫折情境相同时,不同的人所感受到的心理压力可能完全不一样.7.答:人将成功或失败的原因归结为四种因素,即能力、努力、任务难度和机遇.不同的归因对行为的持续和矫正有不同的影响.(1)当将成功归因于内因可能导致满意与自豪;将成功归因于外因可能导致埋怨、不满.(2)将成功归因于稳定性的原因