引导三年级孩子阅读中学会发现 结题报告 - 副本.docVIP

“引导三年级孩子在阅读中发现” 微型课题研究报告 一、提出问题 传统的阅读教学模式中，教师带领学生完成对课文的分析，教师把自己对课文的深入理解，转化成一个个问题，学生阅读课文，寻找、思考回答问题的答案。小学语文阅读教学，一直忽视学生阅读实践中的发现。想教师之所想，说教师之所说，是笼罩着阅读教学的阴霾，它很大程度地束缚着学生的主体思想和创新精神。 进入三年级以后，语文以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字。所以，在三年级这个关键阶段，重视学生阅读实践中的发现，提倡发现式阅读，显得尤为重要。 于是，我们确定研究如何“引导三年级孩子在阅读中发现”。“在阅读中发现”是指在教师的帮助下，阅读学习的主体通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。可以确定，引导学生阅读发现，将充分展现