第九章-问题解决与创造性课件.pptVIP

第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决与创造性概述 第二节 大学生问题解决能力的培养 第三节 大学生创造性的开发与提高 第一节 问题解决与创造性概述 一、问题与问题解决 （一）问题的定义与类型 问题的含义 问题是指个人不能直接达到目标所处的情境。 虽然心理学家对问题的的理解和陈述不同，但有三成分得到公认：给定、目标、障碍。 问题的类型 1、按问题状态的清晰程度分：结构良好的问题与结构不良问题 2、按熟悉程度分：常规问题与非常规问题 3、按问题解决所需算子分：一般领域的问题与专门领域的问题 （二）问题解决的实质与特征 问题解决是指个体把原有的概念和知识加以综合，在新的情境中运用并得到新的认知成果的过程。 特征：目的指向性、认知性、包括一系列心理运算、个人性。 二、问题解决的早期模型 （一）桑代克的“试误说” （二）苛勒的顿悟说 （三）杜威的问题解决模型 情境-理智化-假设-推理-验证 （四）华莱士的创造性问题解决模型 四步：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段 三、问题解决的一般过程 问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价 四、创造与创造性 （一）创造的含义 创造的特征: 普遍性、创新性、实践性、能动性 （二）创造性的实质与鉴别 所谓创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会性或个人价值的产品的品质。 常用的测验是发散思维测验，量表是：吉尔福特的智力结构发散性能力测验（SOI）和托兰斯的创造性思维测验（TTCT ） 五、创造性的影响因素 包括内部因素和外部因素。 （一）智力因素：一般认为，智力与创造力不一定呈正相关，在一定的智商分数（有人认为是120）之下，二者有显著正相关，在此之上，相关不显著。另外，智力的各成分对创造力都有影响。 （二）人格因素：独立、乐观、自信、坚持、自觉性、灵活性等。 （三）环境因素：家庭（民主；支持孩子好奇、探索；信任孩子，给锻炼机会；有安全感；父母有独立性和创造性）、学校教育（教师、开设的项目、课程、活动）、社会文化（鼓励独立性、创造，主张男女平等的民主型社会文化） 第二节 大学生问题解决能力的培养 一、问题解决的影响因素 （一）问题情境：有的呈现问题的刺激模式直接提供解决问题的线索，有的则会掩蔽或干扰问题解决线索。 （二）问题表征：问题表征反映着对问题的理解程度。若不能恰当的表征问题，在错误的问题空间搜索线索，就会导致问题解决失败。 （三）知识经验 （四）认知策略：专家策略、新手策略 （五）心理定势 （六）功能固着 （七）酝酿效应：搁置与顿悟 （八）原型启发 （九）情绪和动机状态 此外，还有智力水平、性格特征、认知风格、世界观等个性心理特征。 二、有效问题解决者的特征 1、在擅长的领域表现突出 2、以较大的单元加工信息 3、能迅速处理有意义的信息 4、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息 5、能以深层方式表征问题：注意力放在问题的本质和属性上，而不是问题的表面特征上。 6、愿意花费时间分析问题 7、能很好的监视自己的操作 三、问题解决的教学策略 （一）问题解决的一般教学策略 1、创设恰当的问题情境 2、指导学生的问题解决过程 3、合理评价学生的问题解决过程 （二）问题解决的几种具体教学策略 1、样例教学：样例应包括对问题的详细说明、解决步骤、最终答案。 2、基于问题的教学 3、配对解题：一个人将解题过程大声告诉配对者，配对者仔细倾听、分析其加工活动和进展情况，检查并指出错误。 4、出声思维：是传授高级认知策略的教学策略，与配对解题策略较为类似。教师（学科领域专家）对学生。 四、培养大学生问题解决能力的办法 1、实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略思维的习惯 2、发展元认知 3、增强自我监控学习 4、发展创造性思维能力 5、促进学生对专业知识的全面掌握 6、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机 7、问题的难度要适当 8、帮助学生正确地表征问题 第三节 大学生创造性的开发与提高 一、开发创造性的基本原则 1、创造民主开放的教学环境 2、培养好奇心，激发求知欲 3、鼓励创新，敢于标新立异 4、积极开展创造性活动 5、训练学生的发散思维 二、开发创造性的常用技术 （一）头脑风暴法 又叫智力激励法，是奥斯本1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，是国外大学颇为流行的集体讨论法。 头脑风暴的基本原则： （二）戈登技术 三、在教学中提高学生的创造性 （一）完善创造性认知结构：4点 1、帮助学生获得有关领域的知识。 2、有意识传授创造技法。 3、培养科学实验能力。 4、协助发展自我管理的技巧。 （二）激发创造性动机 1、确立目标和意图； 2、激发好奇心与求知