物理：6.3《万有引力定律》课件（新人教必修2）.ppt

* 2010年石家庄市 高中物理“套餐式”系列教研活动项目（之八） 《万有引力定律》 ---说课（必修二§6.3） 2010.3.30/一中 一、教材学情分析 1、万有引力定律是本章的核心, 具有承上启下的作用。 2、从知识建构的历史进程来看 ，根据上节所学知识，在教师的引导下学生较容易提出本节所学内容。 （1）教材分析 行星的运动——得出开普勒三定律 太阳与行星间的引力——平方反比关系 万有引力定律——把太阳与行星间的引力推广到任意物体间 行星的运动——得出开普勒三定律 万有引力定律——得出万有引力定律 引力常量的测定——卡文迪许扭秤实验 新教材 旧教材 太阳与行星间的引力 任意两个物体间的引力 太阳与行星间的引力 猜想地球与月球间地球与地 面物体间的引力 检验地球与月球地球与地 地面物体间的引力 猜想任意两个物体间存在 在这样的引力 万有引力常量的测定， 检测万有引力定律的普适性 月地检验出现在正文里起衔接作用，把太阳与行星间的引力推广到地球与月球，地球与地面物体间，并对任意两个物体间的引力起铺垫作用。 对月地检验不做重点要求只是出现在正文旁边阅读材料里。 新教材 旧教材 物理思想比较 对物理知识的形成过程与物理学家在对物理学的推动过程介绍比较多。 整个新教材的知识体系的展现过程能根据学生的身心发展规律而展示。 主要重视物理知识的传输过程，不太重视对物理学的思想方法介绍。 新教材 旧教材 学生参与比较 要求学生主动参与实际的教学活动，教师要让学生重演物理知识的发生过程。让学生在物理教学过程中主动提出问题，完善实验的方案，进行数据处理，得出物理结论。这样的过程能够全面提升学生的能力和团队合作精神。 学生被动接受，应付大量的试题，能够提高学生的阅读能力、解题能力、抽象思维能力。 新教材 旧教材 （1）学情分析 一、教材学情分析 3、从学生思维方式来看，容易停滞在知识接受层面，而忽视概念间、规律间的相互联系。 1、从知识结构来看，学生已经基本具备深入探究和学习万有引力定律的能力。 2、学生对月—地检验的思路、目的以及过程不理解。 二、学生活动设计 （一）设计思路 本节是猜想假设与实验验证相结合的教学内容；是演绎思维与归纳思维相结合的推理知识结构，在教学中体现物理理论必须接受实践检验的思想，巧妙的创设情境，激发学生的兴趣与想象力，让学生在物理情景中主动的参与知识的构建过程。 学生自由结组设计小品体验牛顿研究过程 学生分组阅读材料进行月地检验 学生分组讨论如何设计试验测定引力常量 播放视频一: 创设牛顿当时的情境激发学生们的思维，合理的安排提问。 引导式提问。 这个力延伸到遥远的38万公里以外的月球， 引力还可能存在…… 播放视频二，诱导学生思考以下两个问题： 1.小桶里的水为什么没有流出来？ 2.如果一个巨人站在地球的一座最高的山顶上，沿水平方向以很大的速度扔石块 ，石块会如何运动？ 为什么两位同学感受不到万有引力？ 对比两组数据 结合上节课得出的 我们可以大胆设想：任何两个物体之间都存在这样的力但很可能是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了 。 让学生分组讨论身边的物体和天体在质量上有多大差距，乘积的差距有多大。 千克 千克 千克 一个苹果约0.1千克 成年人约80千克 最大的航空母舰约 千克 本节涉及到两位物理学大师牛顿、卡文迪许，他们值得我们学习的绝不仅仅是研究问题的思维方式和他们的科学成果，更重要的是他们追求科学真理的品质，如坚持、奉献、谦虚、科学。 为了加强学史教育，安排了上网查阅牛顿、卡文迪许资料,课下自命题目写一篇小论文，从而把学生思维从课堂引到课下,从学校引到社会。 哥白尼1473年2月19日出生于波兰他大约在40岁时开始在朋友中散发一份简短的手稿，初步阐述了他自己有关日心说的看法。哥白尼经过长年的观察和计算终于完成了他的伟大著作《天体运行论》。他在《天体运行论》中观测计算所得数值的精确度是惊人的。例如，他得到恒星年的时间为365天6小时9分40秒，月球公转周期27.322天；他得到的月亮到地球的平均距离是地球半径的60.30倍，和现在的60.27倍相比，误差只有万分之五。 伽利略·伽利雷1564-1642他是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期伟大的意大利天文学家、力学家、