小学语文创造性阅读流程的构建及实践研究.doc

小学语文创造性阅读流程的构建及实践研究 实　　施　　方　　案 一、课题的提出 现代心理学家和教育家的研究表明，创造性是人本质特性之一，每个人都具有这一种潜在的创造动机和激情。人们的创造性思维和创造潜力的发挥，最主要的是取决于后天的努力和实践，其中，教育是重要的一环。作为小学教育主阵地的语文阅读教学，凭借其丰厚的人文内涵和思维特质，自然承担起了不可推卸的责任。 根据接受美学的理论，文本是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，它需要学生在不断地阅读中，主动建构意义，从而实现作品的价值。显然，接受美学认为，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读同一文本时可能会有不同的情感体验，即使是同一学生在不同的阶段阅读同一文本，其价值取向也是不尽相同的。而在阅读实践中，出于对学生个性的呵护与人文的关照，出于对语言的积累与人文涵养的提升规律的遵循，我们会更为关注学生的个性化理解与体验的生成，更为珍视这种独创性的见解与感悟。显然，创造性阅读在语文学习的过程中，不仅有着重要的价值，也具有着广阔的空间。 新课标在对语文教育特点的阐述与阅读教学的建议中，也郑重地提出语文教学要关注学生对文本的多元解读，呵护学生个性化的体验，以培养学生创造性的思维和能力。然而，在当前的阅读教学中，我们却忧虑地发现，我们已把阅读文本与重现文本不自觉地划上了等号。在课堂中，我们往往只能以各种教学手段，让学生的思路与文本尽可能吻合，使学生设身处地的从作者的立场考虑问题，追求学生与作者的沟通，力图使学生走进文本。不能否认，这种以情感的共鸣为手段的教学，对于学生把握文本、熏陶情感的确有着可取之处。然而，也正是这种跳不出作者，超越不了文本的教学过程，这种整齐划一的情感体验抑制了学生思维能力的发展，难以使学生闪现智的火花，更不利于培养学生创新的意识和能力。十分显然，理解文本只是语文阅读教学的基础阶段。学生，作为作品创造的积极参与者，阅读并不只是对作品的完全接受，这个过程必定会融入学生自己的“前理解”，而这种理解会伴随着学生对文本探究和感悟的深入会不断重构与丰厚。基于这样的理解，我们深深地意识到，阅读是学生对语言与人文内涵不断生成、构建与创造的过程。而我们当前的阅读教学正是怱略了这样一个不断深入不断建构的流程，忽略了创造性阅读是伴随着学生的每一次阅读而不断生成与丰厚的。 为此，我们试图从学生的认知特点和解读文本的实质内涵等方面去构建实现创造性阅读的流程策略，帮助学生在对语言和文本内涵地不断建构和生成中实现创造性阅读，为创造性阅读在小学语文阅读教学的实践中有效开展寻找可能，去培养学生的创新意识和创造能力，以真正达到提高学生语文素养的目的。 二、首轮研究取得的主要成效与问题 原有课题为省级立项课题，已经历了近二年的研究与实践，而本课题是建立在原有课题的基础之上的持续性研究。 主要成效： 1、在接受美学理念的支撑下，我们通过研究初步构建了具有一定可行性的创造性阅读流程策略（自主的阅读意识――多元的文本探究――批判性的阅读反思――个性化的阅读体验）及相应的操作方式。 2、通过流程策略的构建与实践研究，激发了学生在阅读实践过程中追求个性化体验的生成、构建与创造的热情，并初步形成了学生创造性阅读的能力。 3、通过研究，使学生逐步形成主动探究、勇于创新的阅读心向与品质。 主要问题： 1、在创造性阅读的流程构建中，“多元化的文本探究”与“批判性的阅读反思”是核心环节。但是，“多元化的文本探究”涵盖面过广，涉及的理念及具体操作策略过于泛化而导致操作困难。而“批判性的阅读反思”形式过于呆板，深受到教材内容与阅读过程中学生实际情况的限制，导致整个流程缺乏包容度与有效性。 2、在首轮研究中，我们过于追求学生阅读体验与理解的个性化与独特性，而忽视了个性化阅读体验是生成于每一次的阅读过程之中，是伴随着每一次的阅读而不断积累与演变。 三、国内外相关课题的研究综述 自陶行知于其撰写的《创造性的儿童教育》和《民主教育》等文章中提出关注儿童的创造能力的培养并提倡“六大解放”的教育理念，从巴伦归纳出各门科学家共有的十种人格特征到托兰斯对富有创造性儿童的个性特征的分析概括，从美国教育家布卢姆把教学目标分成知识、领会、运用、分析、综合、评价到朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读，创造能力的培养已逐步走进了我们的阅读教学，形成为我们培养儿童的一个终极目标之一。直至“接受美学”所强调的“读者的能动创造，给予了创造以充分而广阔的自由天地”理论的提出，对语文阅读教学的改革带来了前所未有的冲击。而“新课标”的出台，又无疑是对创造性阅读的支持和肯定，从而掀起了教育界对创造性阅读的探讨热情。以木棉的《大阅读语文教学的思考与实践》，李殿明