現實治療取向團體輔導對國小低年級.doc

第一章 緒論 第一節 研究動機與目的 從研究者擔任低年級教學八年的經驗，以及在有關困擾班級導師的問題或班級經營的多次的研討會中, 發現不管是在全校只有六班的小型學校, 還是有七十幾班的大型學校，也無論是在鄉村或是大都會區，都存在著同樣棘手的問題，那就是學生因為適應不良所產生的偏差行為，例如因緊張或焦慮而導致學習落後；為了引起注意而不服管教；或因缺乏適當的關愛以致在學校中和同學爭吵、打架, 以及鬧事等情形。這些問題在剛開始發生時可能嚴重性不大，尤其是當它發生在低年級學童身上, 可能不易察覺, 甚至常常被忽略. 但隨著年齡增長，偏差行為卻日益嚴重，到了學童升上高年級, 問題就更加擴大, 變本加厲，因而造成國小中、高年級老師的困擾. 這些問題如果沒有被正式面對處理, 一旦延續到國中、高中, 甚至學生離開學校進入社會之後, 則對社會形成了嚴重的負擔和危害。教育界先輩郭為藩曾指出：「適應欠佳是兒童日後犯罪的前兆」，因此防微杜漸, 面對問題及早解決乃是教育者很重要的責任。 兒童期是人格發展很重要的階段, 很多性格和習慣都在這一階段養成定型。由於社會環境的快速變遷，家庭結構的改變，雙薪家庭日漸增加，兒童被迫提早進入團體生活。然而從許多數據中顯示, 兒童進入團體生活雖然越來越早，但在生活上、學習上、人際關係上並未因此而更能適應。根據法務部的調查(民85)：民國七十九年少年兒童受管訓事件人數為一萬五千一百二十五人，民國八十四年增為二萬七千八百零二人(徐西森 ，民86)。行政院青年輔導委員會研究亦發現(民84 )：五專及中小學在學學生犯罪人數高達所有青少年犯的百分之五十。由資料顯示，近年來在學學生犯罪人口激增，犯罪年齡逐漸下降，這是教育上一大隱憂。更值得注意的是往往少年犯罪的根源來自家庭，偏差行為顯現於學校，然後其犯罪行為惡化於社會（王英珠，民89）。因此，有人開始疾呼幼兒教育的重要, 也有人重申家庭教育的重要性, 更有專家學者企圖從學校教育著手，重視如何從多元而有效的運用輔導知能去扭轉此一趨勢。這些現象和反映, 都說明了兒童階段的問題行為確實值得重視, 不容忽略。如同對青少年問題極為關切的前美國加州州長H.G.Brown所言：「今日的成年犯罪是昨日的少年罪犯；今日的犯罪少年是昨日的問題兒童和問題少年」。 教育部在八十七年八月公佈教訓輔三合一方案，擬逐步擴大推廣建立學生輔導新體制，無非是希望每位教師在學術專業領域外兼具輔導的知能，能將輔導融入各科教學中，全面推廣於校園中。期能當學生出現問題、家長感到困惑時，教師能應用輔導知能提供學生適時的協助。此方案雖好，但實踐過程中仍有些落差，一來是因為教師本身的專業背景缺乏；二來是行政主導之在職訓練不足。因此，遇到問題時往往需要借助學校輔導室或外力, 如醫院等相關機構之的協助，然而常常面對行政上無法適當配合, 或時間和理念有所差異，而導致事倍功半，甚至在同事之間產生誤會和猜疑，這些種種困難往往使教師備感壓力，進而嚴重影響教學品質。因此，如果能為一般教師提供一套簡易有效的輔導方案，不僅可以減輕教師長期的心理壓力，亦可提高教學的品質。 近幾年來，在諸多諮商理論中，由美國著名輔導學家William Glasser所創的現實治療法(Reality Therapy，簡稱R T)在教育界已獲得高度的回響，並在學校和機關團體漸漸興起。Glasser在1965年「現實治療法」書中指出, 人都需要為生活中所做的事選擇並負責任，經由溫暖、接納、非懲罰性的情境，人會在願意上主動學習做更好的選擇，也會以更負責任的方式過自己的生活。Glasser強調「個人責任的承擔」，相信人是有能力「控制自己」，並控制或改變發生在生活週遭的事件，他認為藉由溫暖、接納和非懲罰性的方式，可以幫助案主清楚察覺到現實生活中， 是否可以做得更好的事情，以改善目前的困境，並選擇更好的生活方式和態度。Glasser所提倡的現實治療法是一種滿足個人需求，協助其身心健全發展，導向成功認同的輔導策略，並運用非懲法性的支持鼓勵方式，協助個案主動察覺困擾所在並面對它，以養成自我負責的態度，並選擇更有效的行為以滿足自我內在的需求，進而建立一個有意義的生活方式(張傳林，民90 )。 教育心理學家張春興(民83年)指出：「現實治療法將諮商視為一種教育過程，希望藉由與當事人溝通以培養其責任感，使其在現實環境中有能力選擇適當行為去追尋自己內在需求的滿足，因此，現實治療法一向被教育界視為最富有教育意義的一種諮商方法。」當前的諸多諮商理論很少專研於對學校青少年、兒童的行為問題做深入的研究，而Glasse則將控制理論運用於教育中，並致力於將現實治療法推展於學校，在1969年Glasser著「永不失敗的學校」後，1986年又專著「控制理論在教室中的應用」, 他對於學校教育及青少年