小学低段语文识字教学的问题与对策概念.ppt

一、识字教学的重要性 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。 汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是： 甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书 →草书 旦→日一,下边的“一”表示“地”; 显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了; 好→ 有女有子谓之好； 教→孝是教之始，教书育人之意; 有→“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿 ; 噪→表示树上有许多小鸟在叽叽喳喳的叫 。 郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一部。正所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。 一、识字教学的重要性 因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要 二、识字教学的效果并不理想 有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。 二、识字教学的效果并不理想  对大学本科一、二年级学生语文能力情况进行了一次调查，调查结果是目前大学生在语文能力方面存在着不少问题。该调查从1988年9月国家语委制定的《现代汉语常用字表》中选出9个高频度字和1个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这些词注音，以考证该人群对常用汉字的认读能力。结果显示：全标注正确的为0，正确标注6-9个字的占57%，正确标注3-5个字的占41%，仅仅表对2个（包括2个）字以下以及全错的占2%。关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感。 三、学生在识字写字方面存在的问题： 一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。 二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。 三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。个别班级竟然有三四个学生将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”。 四是多笔少画严重。如将将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。 五是书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。 四、学生的问题根源在教师 “六重六轻”现象： 一是“重老师的教，轻学生的学” 二是“重字音认读，轻形义整合”； 三是“重单个识字，轻相互联系” ； 四是“重机械识记，轻兴趣激发” ； 五是“重识字教学，轻写字教学” ； 六是“重课堂教学，轻课外拓展”。 五、继承识字教学的传统 继承传统 1、分散识字； 2、集中识字； 3、注音识字； 4、字族文识字； 5、字理识字； 6、韵语识字； 7、诵读识字； 8、经典识字（三、百、千）； 9、中华字经识字） 六、遵循汉字的规律 遵循汉字规律 “六书”的基本知识 ： 汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注。文字学家研究认为，象形、指事、会意、形声当属造字方法，假借和转注实为用字方法，故有“四体二用”之说。 象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。主要类型有： 独体象形：山 水 鸟 牛 交接象形：果 眉 瓜 石 指事——在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本。 如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。 会意——把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。 从部件的组合方式看主要有两种类型： 同体会意 如：从(两人一前一后表示跟从) 炎(两火相叠，表示火焰升腾) 异体会意 如：囚(人在“口”中，表示囚禁) 看(“手”斜搭“目”上，表示望) 从部件组合的具体性和抽象性看，主要有两种类型： 比类会意 如： 休（“人”倚“木”旁，表示小