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例谈阅读教学如何避免“浅读”文本 　　阅读教学中“浅读”文本的现象并不鲜见，很多教师或是满足于搜寻文本的表层信息，一遍又一遍地“扫读”课文;或是满足于让学生尽情表达自己对问题的见解，但解读始终停留在原有的水平上并不向深层次推进;或是在学生心理图式与文本图式存在较大距离时，教师无所作为，让学生无法真正地走进文本……“浅读”文本的课堂，气氛再活跃，解读文本的任务仍然并未真正完成，学生的收获其实并不大。如何避免“浅读”文本，将课文读深、读到位，在此试举几例加以说明。 　　一、 追根究底――让赏析再向前走一步 　　人教版七年级上册的《咏雪》选自《世说新语》，课文很短，只寥寥数语，却蕴涵着一个耐人寻味的问题：对于谢太傅“白雪纷纷何所似？”的提问，谢朗的回答是：“撒盐空中差可拟。”谢道韫则说：“未若柳絮因风起。”那么，这两个比喻究竟哪个更好呢？ 　　关于这个问题，课文作者并没有直接表态，而人教版《教师教学用书》则认为“撒盐”较“柳絮”更为“形似”，“柳絮”较“撒盐”更具“意蕴”，同时出于“诱发学生评价诗句的兴趣”的考虑，它又建议老师们对于学生的比较评价“无须作定论”。于是，在实际教学中，很多老师让学生讨论这个问题，也就满足于让学生各抒己见，对这两个比喻哪个更佳不作定论。 　　我认为，让学生研究“柳絮因风起”与“撒盐空中”的高下，其目的之一固然是“诱发评价诗句的兴趣”，但光达到