2011年山东省小学教师远程研修课程简报(数学)-第二期.docVIP

 教师要有一双发现问题的慧眼 深圳大学 康武 ?? 我们常常说教师要有一双发现问题的慧眼，这对课例打磨的重要性不言而喻。但是为什么又有许多教师意识不到自己或他人教学中的问题呢？“不识庐山真面目，只缘身在此山中”成为没有发现问题的托词。实际上，我们认为其原因不外如下几条： 1.课堂是繁忙的场所，教学决策复杂多变，教学事件不可预测，教师忙得没有时间仔细思考“做了什么，为何要那样做”。 2. 教师对课堂教学缺乏反思意识。 3．教师从未受过课堂观察的专业训练，对一些问题会视而不见。 4. 教师很少被人系统观察过，他们很少收到有关如何提高他们教学质量的有价值的反馈信息或建议。 5. 教师对教学行为的判断，大多是建立在原有知识经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。 6. 校本教研流于形式，缺乏有效机制引导其他教师、教研员或专家深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 因此，本次小学数学新课程远程研修，试图开发“以课例为载体、以问题为指向的新课程教学研讨”。我们的课例打磨不是为了给课堂教学打分，更不是对教师进行奖惩，而是为了利用课堂观察，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反思。 成功的教师应该善于观察课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应，应该学会观察、描述、思考和解释课堂现象，就能对课堂教学做出持续的改进。 关于计算教学的讨论 吴正宪 徐云鸿 李传英 潘桂华 今天研修的专题是“计算教学”，老师们积极参与，提出了很多相关问题，专家组进行了梳理汇总，补充完善，供老师们参考。 什么是算理？什么是算法？ 算理是指计算的理论依据，通俗讲就是计算的道理，即“为什么这样算”，它是算法的基础。而算法是依据算理提炼出来的计算步骤和程序，即“先算什么，再算什么……”，是算理的具体体现。 ◆算理与算法的关系是什么？ 算理为计算提供了依据，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序与方法，保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。 ◆教学中,如何处理算理与算法的关系? 处理好算理与算法的关系对于抓住计算教学关键，达成计算教学的目标，具有重要的价值和意义。 在计算教学中，我们要正确处理算理与算法的关系，防止“走极端”的现象（重算法轻算理，或重算理轻算法），努力寻求算理与算法的有机结合。在算理直观化与算法抽象性之间应架设一座桥梁，通过设计有效的探究活动，为学生搭起理解的台阶，让学生经历由算理直观化到算法抽象化的过程，引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。 另外，在学生初步理解算理之后，不要立即进行抽象的算法演练，而是让学生继续通过操作和看图，直观地进行计算，在计算中加深对算理的理解，再逐步脱离形象，形成抽象的算法，并在进一步的巩固和应用中提高算法技能。 下面以两位数乘一位数为例，说说如何实现算理与算法的统一。 1．情景引出算式，用自己的方法算出结果。 此环节，重在引导学生应用已有知识领悟计算的道理。12×4表示4个12是多少，用加法就是12＋12＋12＋12，用乘法就是先算4个10 是多少，再算4个2是多少，最后将两次算的得数加起来。 2．写出自己的计算过程。 鼓励不同层次学生参与到教学的过程中，实现知识的自主建构。如果学生用直观图表示结果，也可以。（不可否认，部分学生还是需要借助直观的） （1） （2）10×4＝40　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　 4×2＝8　　　　　　　 40＋8＝48　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3．模仿加法竖式的写法，记录乘法过程。 如果在前面几个环节学生不能写出乘法竖式，教师可以展示出乘法竖式的算法，为学生认清不同算法的价值做好准备工作。（此环节要防止流于算法多样化的展示，关键是算法比较，沟通算理和算法。） 1 2 　×　 4 　　 4 8 4．通过三条线，建立联系。 这个环节，主要是引导学生建立直观操作图、口算横式和竖式之间的联系，让学生体会乘法竖式的合理性和简约性，在沟通联系的过程中，积累数学活动经验。（此环节要把握好算法提炼的时机和教学的“度”） 5．进行两位数乘一位数的练习，使学生在练习中加深对算理理解的同时掌握算法。 再比如，在教学“36+