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在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。 什么是教师专业化？ 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 为什么要提倡教师专业化 1、? 提出的背景 教师作为一种职业，是随着学校的产生而产生的，但作为一种专门的职业，并对教师职业从业者进行专门的职业培训却只有300多年的历史。进入工业社会，普及义务教育需要大量的教师，于是产生了师范教育。师范教育是专门的教师职业教育，作为工业社会机器大生产和普及义务教育的产物，师范教育模式很好的解决了教师的供给问题。但到了20世纪60年代中期，世界各国均出现出生率下降、生源减少的现象，教师的需求量相对减少（咱们中国大约在80年代末90年代初才出现这个问题）。而20世纪60年代早期由于教育数量的急剧扩大导致教育质量的严重下降，对教育质量的不满，引发了对教师质量低下的批评，教师素质引起社会空前的关注。在这种背景下，1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持的专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。从此，教师职业是专业化职业，或者应该看作是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且成为专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。 2、? 教师职业专业化的必要性 在教师职业专业化被提出的时候，教师职业存在的突出问题是教师的社会地位低下、教师工作质量不高。因此，最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；起二，提高教师的质量。这样，教师职业专业化，就成了解决这两个问题的重要途径和必要的策略。教师职业专业化的必要性也就在于只有使教师职业达到专业标准，才能解决教师的地位和质量问题。 达到专业化程度的职业，基本上具有以下特点： (1)、专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训。 (2)、一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务。 (3)、专业具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。 三、我国教师专业化现在处在什么阶段？还存在哪些问题？ 中国的教育发展有着悠久的历史，但教师教育是19世纪末的舶来品，教师教育的产生比西方的历史要晚约200年。我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，维持着世界上最大规模的中小学教育。那么，如此庞大的中小学教师队伍，其专业化的现状究竟是怎样的？存在的差距和问题又有哪些呢？依据专业的衡量尺度，综合考察当前我国教师专业化的现况，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现当前我国教师专业化处在低中级阶段，存在的问题主要如下： 一是从教师的专业知识能力来看，由于现行师范院校课程的设置没有从教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。 二是从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，体罚学生的现象时有发生，教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决，教师职业道德潜伏着危机。 三是从教师的专业训练来看，我国同世界大多数国家相比，中小学教师的学历仍然偏低。尽管全国初中、高中教师的学历合格率已经分别提高到89%和71%，全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例也分别达到了27%和17%。但是，国外尤其是发达国家中小学教师