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甘肃联合大学师范教育专业课程教学大纲 教育学 一、说明 ㈠课程性质 《教育学》是阐述教育知识，研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门科学，是师范类专业的一门专业必修课程，是学习和理解教育类课程的基础，也是从事教育教学工作，提高教育教学质量的理论依据。 ㈡教学目的 通过本课程的学习，帮助学生应用所学理论和方法，分析、探讨教育现象、解决教育问题；掌握教育教学基本规律；提高教育教学能力；初步形成科研意识，具备进行基本科研的能力；树立科学的教育观、教学观、学生观；形成一定学习能力，适应职业需求；对学生的职业生涯发展及个人生活产生积极的持续性的影响。 教学内容 必讲内容有：教育与教育学、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的、学生与教师、课程、教学、德育、班主任工作；选讲内容有：教育法制、终身教育与闲暇教育、教师教育专题、家庭教育专题、教育热点问题追踪等。 ㈣教学时数 54学时　 ㈤教学方式 根据教学内容、教学目标的要求，采用与之相应的讲授法、案例教学法、实验教学法、情景教学法、现场教学法、讨论法等多样的教学方法。在掌握必需、够用的理论知识基础上突出实践能力的培养。 二、本文 第一章 教育与教育学 教学要点 ⒈识记教育学的基本概念。 ⒉理解教育、教育学发展的阶段性及各阶段的基本特征。 ⒊应用教育学理论分析教育现象。 教学时数 3学时 教学内容 第一节 教育的发展 一、教育概述 1．教育的概念 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是有教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为引导社会所需要的人的活动。 2．教育的本质属性 教育是一种培养人的社会实践活动，是人类特有的社会现象。 3．教育的基本结构（基本要素） 教育者；受教育者；教育内容；教育手段。 三、教育发展的过程 1.古代教育 （1）不同国家古代学校教育的形态 （2）古代学校教育的特征 阶级性与等级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征性功能占主导地位。 2．文艺复兴后的欧洲教育 3．近代教育 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。 （3）教育的世俗化。 （4）重视教育立法，以法治教。 4．20世纪以后的教育 （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化 。 （4）教育的多元化。 （5）教育技术的现代化。 三、学校教育制度 学校教育制度，简称学制，是一个国家（或地区）各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、管理体质、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限，以及它们之间的相互关系。 1．学校教育制度在形式上的发展 2．现代教育制度发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4）高等教育的类型日益多样化 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流 第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 一、历史上的教育学思想 1．中国古代的教育学思想 2．西方古代的教育学思想 二、教育学的建立与变革 1．教育学的建立 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）的《大教学论》。 2．规范教育学的建立 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841）的《普通教育学》（1806）为标志，美国杜威（John Dewey，1859—1952）和他的《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。 三、当代教育学的发展 1．马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件 2．1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目