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2014吉林教师考试现代教育理论复习资料七 中公吉林教育信息网：/第六章 课程第一节 课程一、课程基本概念——国内和西方的代表性观点（一）课程即教学科目（二）课程即有计划的教学活动（三）课程即预期的学习结果（四）课程即学习经验（五）课程即社会文化的再生产（六）课程即社会改造课程基本概念《中国大百科全书.教育》：课程即“课业及进程”课程的定义广义：为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的综合。或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。狭义：某一门具体学科。二、课程理论流派（一）赫尔巴特主义课程理论1、道德与兴趣的教育目的观2、学科课程形态自然、物理、化学等3、提出并实践了科目主题中心整合法4、五段教学法预备、提示、比较、总括、应用（二）进步主义课程理论（杜威）1、教育的根本目的是儿童发展2、课程的实质是经验3、社会活动是课程的中心4、以活动为课程的基本形态（三）结构主义课程理论（布鲁纳）1、教育的根本目的是培养社会精英2、一个大胆的假设任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。3、以学科结构为课程中心4、重视培养儿童的直觉思维5、提倡发现学习法6、开发螺旋型课程（四）人本主义课程理论1、教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要2、教育的根本目的是培养完人（whole man）3、平行课程和并行课程4、组织意义学习（五）后现代主义课程理论1、“工具理性还原”的人性主张2、建构主义和经验主义的认识论基础3、整体心灵的培育4、课程开放性的建构5、整合课程形态的孕育三、课程类型（一）显性课程学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程1、学科课程（分科课程、综合课程）以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。2、活动课程指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。（二）隐性课程以潜在性和非预期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。各种课程类型的关系四、课程标准（一）对课程标准的理解是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（二）课程标准与教学大纲的关系区别：第一、从关注的焦点上看——课程实施；教师教学第二，从课程目标上看（三）课程标准与教材的关系教材的编写必须依据课程标准，教材是课程标准最主要的载体。五、课程内容（一）对课程内容的理解1、课程内容即教材2、课程内容即学习经验3、课程内容即学习活动（二）课程内容选择的依据1、课程目标2、学生的需要、兴趣与身心发展水平3、社会发展4、科学文化知识六、课程实施（一）对课程实施的理解把课程计划付诸实践的过程。（二）课程实施的取向忠实取向——设计好的课程是不能改变的相互调适取向——设计好的课程是可以改变的创生取向——设计好的课程并不是固定不变的，课程的实施也是课程的设计七、现代教师必备的素质——课程意识及课程开发能力八、世界课程改革的发展趋势（1）在课程政策上谋求国家开发与校本课程开发的统一；（2）在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育；（3）在课程结构上，注重综合化课程；（4）在课程类型方面，强化全国统一设置必修课和核心课程；（5）重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革；（6）注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革专家咨询机构。九、我国当代中小学课程改革教师与课程改革为了成功实施中小学课程，教师必须转变角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者。传统的学校是“教师中心”的，教师作为知识的化身进行单项的知识传授，习惯于灌输式的教学方式，在师生关系上也习惯于控制与管理，缺失对话、沟通和彼此的尊重。课程改革要求教师不要做高高在上的知识权威，而是尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。教师怎样尊重学生的主体性？教师应积极创设有利于学生自主学习的学习环境，为学生提供咨询和帮助；教师必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习，为学生提供更多的发展机会。教师怎样成为学生学习的促进者？面向全体学生，了解每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同 需要；引导学生转变自身的学习方式，要求改变学生过于接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供转变学习方式的载体，如综合实践活动，需要教师转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。 中公教师考试网：zgjsks中公教师考试网：zgjsksStyle rectification analysis materials 15The first chapter: the style of rec