2015年四川高考题理科数学第21题分析报告会.docVIP

2015年四川高考理科数学第21题试题分析 内江六中 王 锋 2015年普通高考理科数学(四川卷)依然遵循《考试大纲》及《考试说明(四川卷)》要求，保持了近几年的四川卷命题风格，在题型、题量、难度方面保持了相对稳定，立足现行教材，回归数学本质，重视基础知识、基本技能的考查，强调通性通法，注重能力立意，命题命制立足学科主干知识，将知识、方法、能力的考查融为一体，通过适度联系与综合等方式，在知识交汇处考查学生的数学思维方法和能力，同时试题在稳定中追求创新，有利于考查学生的数学素养与学习潜能，整个试卷布局合理，难度适中，有较好区分度，无偏题、怪题，有利于科学选拨人才，维护社会公平与稳定。　 ）函数其中 （1）设的导函数，讨论单调性； 证明：存在使得区间恒成立，在区间有唯一解。　　在素材选择、情景设置和设问方式上相比往年有所创新，考查学生的探究意识，应用意识和创新意识，对考生综合与灵活运用所学数学知识、思想方法，进行独立思考分析，创造性的解决问题有较高且合理的要求。 题对数学思维的灵活性、深刻性、创造性都有较高要求，具有一定的难度，解答这些问题，需要具有较强的分析问题、探究问题和解决问题的能力。展示了数学学科的抽象性和严谨性，要求考生具有高层次的理性思维，考生解答时可以采用“联系几何直观—探索解题思路—提出合情猜想—构造辅助函数—结合估算精算—进行推理证明”的思路，整个解答过程与数学研究的过程基本一致，能较好地促进考生在数学学习的过程中掌握数学知识、探究数学问题和发现数学规律。这些试题具有立意深远、背景深刻、设问巧妙等特点，富含思维价值，体现了课程改革理念，是检测考生理性思维广度、深度和学习潜能的良好素材。这样的设计，对考生评价合理、科学，鼓励积极、主动、探究式的学习，有利于引导中学数学教学注重提高学生的思维能力、发展应用意识和创新意识，对全面深化课程改革、提高中学数学教学质量有十分积极的作用。解法： (Ⅰ) 由已知，函数的定义域为， ，所以 ．当时，在区间，上单调递增， 在区间上单调递减；当时，在区间上单调递增．，扣1分） (Ⅱ) 由，解得．令．则，． 故存在，使得．令，． 由知，函数在区间上单调递增． 所以 ． 即 ．当时，有，．由(Ⅰ)知，在区间上单调递增， 故当时，，从而； 当时，，从而． 所以，当时，． 综上所述，存在，使得在区间内恒成立, 且在区间内有唯一解．解法： (Ⅱ)， 则在区间内恒成立, 且在区间内有唯一解在区间内恒成立, 且在区间内有唯一解． ．且, 故时，．时, , 单调递减．时, , 单调递增．时, 在达到最小值．．， 则， ．使得．．时，且．时，单调递减，从而．时，单调递增，从而．存在，使得在区间内恒成立, 且在区间内有唯一解．解法： (Ⅱ) 由(Ⅰ)知，在区间单调递增．， 当趋向于正无穷大时，的函数值也趋向于正无穷大．，使得，且在单调递减，在单调递增．满足，即时， 取得最小值为 ．， 则，． 故存在，使得．在区间内有解．值为，其中． 由知，函数在区间上单调递增． 所以 ． 即 ．综上所述，存在，使得．在区间内恒成立, 且在区间内有唯一解．解法： (Ⅱ)． ．，所以．，易得，， 所以在区间内有解．值为，其中． 由知，函数在区间上单调递增． 所以 ． 即 ．综上所述，存在，使得．在区间内恒成立, 且在区间内有唯一解．解法： (Ⅱ)(Ⅰ)得内单调递增。 ，。由存在性定理得使得①。 所以在上单调递减上单调递增。 在区间有唯一解满足。 ①带入得： 时，，在有解 所以在上单调递减。 当时，在上有解。 设 在上单调递增。在上有解 所以结论证”.就此题而言，讨论“单调性”可化归为“解不等式”，最终是解“一元二次含参不等式”。走啊走，走到“”这一关过不到了！非讨论不可！一切都是在自然而然中悄悄发生！ 第21题第2小问是为优等生准备的“大餐”， 在处理②时需要利用到主元转换（因式分解功底强大的则无需），后续操作则只需注意变量的取值范围即可，此题需要考生强大的计算和心理承受能力，能明确自身目的所在，不至于在多重代换后迷失目标而功亏一篑。一般的学生是无福消受！所以在平时教学中对班上的优等