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第二章 学前教育与社会因素的关系分析 授课内容 第二章 学前教育与社会因素关系的分析 所需课时 3学时 授课班级 08学前1234 主要教材或 参考资料 《学前教育学》岳亚平主编，郑州大学出版社，2012年； 《学前教育学》刘晓东 卢乐珍著，江苏教育出版社，2004年 《中国视野下的学前教育》朱家雄著，华东师大出版社，2007年； 《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》王春燕著，教育科学出版社，2004 教学目标 学习本章应了解学前社会教育的产生，学前社会教育的早期发展和现状；理解学前教育与社会经济、政治和社会其他各方面有着错综复杂的联系。 教学重点 1．我国学前教育机构的建立和早期发展 2．托儿所、幼儿园担负双重任务 教学难点 掌握学前教育与社会各方面的关系。? 教学方法 讲授、案例分析、讨论 教学手段 多媒体课件 教学内容及 时间安排 第一节 学前社会教育的产生和发展 ????第二节 学前教育与社会的关系 复习思考题 题型训练： 1、教育的社会功能就是指教育对于社会变革后的发展的作用，也称教育的（工具功能）。 2、从教育作用的性质上看教育功能可以分为显性功能和隐性功能。 3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。（错） 4、从教育作用的性质来看教育的功能可分为积极的功能和消极的功能。（对 ） 5、教育的个体功能是指教育对个体生存和发展的功能，又称教育的固有功能。（对） 6、经济的发展对人也有影响作用。（对） 辨析：我国古代教育家颜元说：“人才为正之本而学校尤为人才之本也。” 社会实践：调查一个地区学前教育现状，分析学前教育与社会的关系。 ??教 学 程 序 教学的基本内容 时间安排 教学方法 第二章 学前教育与社会的关系 第一节 学前社会教育的产生和发展 导语： 学前教育的本质特征是学前教育理论中重要的问题。其本质特征从两方面来探讨，一方面是学前教育与社会的关系，一方面是学前教育与儿童大发展的关系。研究和认识这两方面的本质特征，才能使我们认识学前教育的基本规律，才能在理论研究和教育实践中有正确的方向，并取得良好的效果。 为了研究学前教育与社会的关系，首先要了解学前教育的历史和现状，现以学前教育机构的产生和发展为线索，对学前社会教育的发展描绘一个简单的历史轮廓。 一、学前社会教育的产生 学前社会教育产生十八世纪后，在很长历史时期中，学前儿童是完全由家庭抚育、培养。人类社会经历漫长的岁月，从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，我们可以将教育形态划分为以下几个阶段。 （一）原始教育 原始教育指原始社会的教育，是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。原始教育的特征具体表现在以下几个方面： 1．非独立性。 2．贫乏性。 3．无阶级性。 （二）古代教育 古代教育是指存在于古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会两种不同的社会形态。古代教育的特征有这样几个方面： 1．学校教育的产生，有了专门的教育机构和专职的教育者 2．有相对稳定、丰富的教育内容 我国在奴隶社会，教育的内容有礼、乐、射、御、书、数等方面；而在封建社会，教育的主要内容是儒家的经典著作“四书”和“五经”及相关的伦理知识。从总体上来看，封建社会的教育在内容上比奴隶社会更加丰富一些。 3．教育同生产劳动严重脱离 4．教育的阶级性和等级性 （三）现代教育 1．现代学校的出现和发展 现代学校最早出现在18世纪，是应资本主义大工业生产的要求而产生的。从类型上说，现代学校既包括一些专门传递现代科学技术知识、为现代工业训练劳动力的实科学校、职业技术学校，也包括现代大学；与古代教育的学校相比，现代学校在体系上更完备、类型上更多样、层次上更清晰、性质上也更世俗化。就教学组织形式而言，现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大地提高了教学效率。 2．教育同生产劳动从分离走向结合 3．超前性 4．普及性和多样性 5．福禄培尔的学前教育课程思想　　 福禄培尔是德国著名的教育家,幼儿园的创始人,世界学前教育的先驱。他在1837年在勃兰根堡创设幼儿园收一到七岁儿童的教育机构。首次命名为“幼儿园”。他根据自己对幼儿本质的理解,为幼儿开发了一系列玩具----恩物;他还搜集民间儿童歌曲、游戏,选定各种作业,作为儿童的课程和教材。　　　1.教育思想福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他的教育思想的主体。　　 2.课程内容为了实现上述教育目的和任务,福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程。　　(1)宗教教育。　　(2)体育卫