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学前教育课程改革讨论与经验交流记录 学前教育课程改革讨论与经验交流记录（一） 出席人员 杨民 田广庆 冯永娜 地 点 会议室 交 流 记 录 经课题组成员讨论交流，一致认为，但随着时代的发展、学前教育改革的深入及就业形势的变化，社会更需要的是不仅有扎实的理论基础、过硬的职业技能，也要有相当的实践能力与实际经验的毕业生。这些都学前教育实践课程提出了更高的要求。 问题是：经过实习，学生虽积累了一些经验，但往往缺少理论的指导与提升。因此，不少学生感觉学习理论课程没有用或用不上。不知如何从专业角度，从一定的理论高度来分析理解幼儿园教育教学实践中发生的教育现象或教育问题。这与学前教育专业理论课程与教育实践课程的疏离以及实习指导的相关制度的欠缺等因素具有一定的联系。 对策是：教育教学见实习是提高学生职业技能、丰富实践经验并促进理论与实际相结合的重要环节。在当前以就业为导向的职业教育中，我们更应重视教育实践课程的重要价值。在学前教育专业课程方案中要加大教育实践课程的比重，为学生创造更多的实践机会，在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。 第 1 次研讨活动 记录人：杜青芬 学前教育课程改革讨论与经验交流记录（二） 出席人员 杨民 田广庆 冯永娜 交 流 记 录 通过课题组成员讨论交流，由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，学前专业主干课程中根据实际需求已适当增加了一些新的内容，如0—3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。 在新的课程方案中，应让教育实践课程贯穿各个年级、各门专业理论学科及教学法课程的学习，努力形成五年一贯制的教育实践课程体系。将教育实践课程由点式、块式改为循环式、螺旋式，在内容上逐步深入，层层递进，环环相扣。同时，以见实习为契机，全面考核学生的教育专业技能。实习对学生而言就是一次实战演习，整个过程是对学生各方面素质与能力的一次全面而真实的考核。如幼儿心理现象与行为的观察记录或报告、特殊幼儿的个案分析或教育叙事、说课、教学活动设计、毕业论文写作等。同时也与心理学、教育学、教育科学研究方法等理论课程的学习紧密结合，在学以致用的过程中以用促学。总之，应用各种方式将理论学习与实践经验密切联系，帮助学生能力的全面提升。 第 2 次研讨活动 记录人：杜青芬 学前教育课程改革讨论与经验交流记录（三） 出席人员 杨民 田广庆 冯永娜 交 流 记 录 通过课题组成员的讨论交流，一致认为，学前教育课程改革中，将幼儿作为教育的主体，是一直在提倡但却难以解决的问题。从20世纪80年代后期开始，我们就一直在探讨教育过程中教师主导和幼儿主体的问题，但多年以教师为中心的教育模式使我们的教育方法、教育行为形成了一种定势，幼儿作为主体仅仅停留在教育理念上。为了使学前教育改革中强调的尊重儿童主体性发展，重视儿童潜能的开发，鼓励儿童自己积极、主动地参与活动，在探究性学习中获得各种生活体验，我们决心在这次课程改革中要有突破，提出与以往课程生成方式不同的地方，即课程不但有教师预设的，还应有幼儿生成的。教师预设型课程是指由教师发起的教育活动，强调教师在观察了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有感性经验的基础上，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动并引导幼儿生动、活泼、主动地活动。幼儿生成型课程是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动，教师为幼儿提供自主活动的时间、空间、活动材料、设施以及心理氛围，在活动过程中，关注、支持、引导幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。 教师预设型课程和幼儿生成型课程在幼儿园的一日活动中所占的比例约各一半，这样就保证了幼儿自主探索、学习的机会和时间。为了帮助教师理解掌握这种师生共生的课程，我们对日常活动中这两种课程可能的表现方式作了—一列示，提供给教师参考，帮助教师辩证地理解运用，而不是机械地、割裂地从两个极端来看待和执行，使课程真正成为师生共同建构的，具有动态性、灵活性和开放性的过程。 第 3 次研讨活动 记录人：杜青芬 学前教育课程改革讨论与经验交流记录（四） 出席人员 杨民 田广庆 冯永娜 交 流 记 录 通过课题组成员的讨论交流，一致认为，我们需要为学前教育的学生创设一个丰富、生动的学习情境。幼儿园欢迎的是拥有新理念的新型人才，所以我们需要为学前教育的学生提供丰富的相关的新资源和最新行业信息，以新优势课程建设为