初一阶段行为习惯的培养从点滴做起.docVIP

班主任班级工作点滴 一、初一阶段行为习惯的培养从点滴做起。 万事开头难。面对带着欣喜走进校园的初一新生，如何引导他们尽快适应中学生活，是我们班主任不可推卸的责任。 首要的任务是培养良好的行为习惯。刚上中学，对每个孩子来说一切都很新鲜，不管在小学表现如何，到了新的环境里都想给班主任和任课教师留一个好印象。时间一久，各种不良的行为就慢慢暴露出来，比如：课堂偷着说话、作业不按时交、上自习不会安排学习等等。要想有一个好的开端，就要有严格的制度做保障。因此开学的第二个班会我班德育考核细则》，其中对学生在校生活的方方面面都提出了详细的要求，规定：每生每周基准分 100 分，依据细则要求，做的不好扣分，做的好加分。扣到 0 分为止，加分不封顶。每周五班会由值周班委汇总排队，倒数五名者由班主任下周安排义务劳动，表示对全班同学的歉意。 制度有了，关键是如何能实施到位。那么多条规矩，我们不能要求学生一天全部做到，要结合实情，分阶段、分步骤的逐步到位。开学第一个月我的工作重点就是抓集会时的纪律，要让学生明白：集会是集体活动，站在全校师生面前，你代表的不是你自己，而是一个班级的精神风貌。班主任勤跟班、勤观察，发现问题及时记录。比如：间操集会时是否有说话现象，站队的速度是否快静齐，升国旗是否穿校服，着装是否整齐化一。就拿穿校服来说，一点小事，强调来强调去，到了周一升国旗时还是有人不穿，影响班级形象。原来德育考核分扣 2 分，已经起不了约束作用，后来同学们提议：不穿一次校服扣 10 分，再写 100 字的说明文。经过一段时间的要求，学生就记住：周一集会升国旗必须穿校服。甚至到了换季的时候，学生还会互相提醒：“下周该穿夏天的校服了。” 再比如“课堂上爱插话”，这是初中学生的一大特点。我班学生整体比较活泼，话多，男生更厉害，一个个能言善辩。优点是：课堂气氛非常活跃，一启就发，能跟着任课老师的思路走，一问一答，一唱一和，推着老师往前走；缺点是一但遇到他们比较感兴趣的话题，那是思绪万千，联想丰富，几个同学一呼一应，一会就把老师的思路领到不知哪里去了，增加了老师控制课堂的难度，影响教学进度，当时有好几个任课教师都向我反映，在我们班讲不完课。刚开始我在班会上也反复强调：思维活跃是好事，但要注意分寸，不能影响老师的正常教学，扯出和教学风马牛不相及的话题，但是收效甚微。我也有些头疼了，学生课堂反映强烈，说明他在思考你的问题，对你的讲课感兴趣，好事啊，可是好事做过头就成了坏事。这时机会来了。有一次上历史课，同学们在老师的引导下，回答问题非常积极，教学秩序井然有序，这时有个男同学接着老师的话题又开始瞎联想，引起全班同学的哄堂大笑，于是另外几个男孩子也开始顺着那个同学的思路胡拉乱扯，导致课堂教学无法正常进行，影响了进度。课后，教历史的老师找我商量，当时我们就约定好，乘这个机会让他们尝尝任性而为的苦果。我先找班干部初步了解情况，然后利用活动时间上了一节临时班会，让每个同学写了课堂上所看到的和自己的表现。并明确表示我对他们的做法很失望，同时也建议，既然你们不能配合老师顺利完成课堂教学，历史课就自学吧。隔了一天，又是一节历史课，阚老师进教室后，给他们布置了任务自己自学。学生们可能是认识到了自己做的确实有点过火，这节课格外安静，每个同学都在那里认真的看书。到了周五的班会时间，我让学生分组讨论：历史课还有其他课要不要上？怎么上？这件事情如何处理？讨论完后，回家每个人写一篇体会，周末班长汇总大家的意见后，给我一个答复。周日返校后，班长带着几个班委来了，给我这样一个结果： 1 、以后保证上课不乱起哄，认真听讲，积极配合老师，该说的说，不该说的不乱说。 2 、全班同学联名写了一封道歉信，真诚的希望老师能继续给他们带课。这个结果正是我想要的，于是让班长带着几个班委和课堂上起哄的同学代表全班同学去向历史老师道歉，并请她继续给我们上课。一场风波在我和老师的密切配合下，解决得非常圆满，取得了很好效果，历史成绩突飞猛进。 通过这两件事情的处理，让我认识到，班主任眼中无小事，原则上的问题决不能姑息迁就，要彻底解决。否则类似事情会一而再，再而三的发生，等到这些坏习惯有了大市场，想控制就更难了。 到了初二开学，我在网上浏览到某个学校的一个班的班级公约，包括德育了考核细则、班风、班训、班级格言等，于是我就结合本班的实际情况对以前的德育考核细则进行了修改，正式出台了《德育考核细则》《 班级公约》《学生奖励制度》。为了更好的调动全班学生的工作积极性，更好的实现学生自治，我又改变了原来的班干部值周制度，实行全班轮流值周制：同桌两人一组，一个是值周纪律班长，负责记录本周违纪现象及好人好事等；另一个同学是学习值周班长，负责记录本周每天各科作业完成的情况。班干部、小组长、课代表轮流当值周班长，负责记录教学日志