初中素质教育的思考.docVIP

谈初中素质教育 素质教育是一项系统工程。也就是说，素质教育要让学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为“四有”公民奠定坚实基础。初中阶段的教育是一个人受教育生涯中最重要的、最关键的时期。人生至此，身体上进入了快速的发展成长时期，心理上则进入了极其复杂、充满矛盾的困难期或危机期。这是人生的一个半成熟、半幼稚的时期。是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾错综复杂的时期。并且每个个体又有明显的差异。在多年的教育实践中我发现了初中阶段学生的身心特点，即初中素质教育对象的一些特征。 一、初中素质教育对象的制约性 素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。要研究学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。 在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化和高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。 二、物质基础的制约性 中学生达到发育高峰并渐趋成熟，导致初中阶段的素质教育必须循序渐进，当然也决定了素质教育的水平与层次。同时，个体的生理、心理发育水平及速度有较大的差异，从侧面决定了素质教育必须因材施教。 1．躯体发育渐趋完善．对各种教育或事物承受能力逐渐加强。教师对其实施的素质教育。可适当地、渐渐地加强。 2．各种器官发育，由快而慢。逐渐平衡、成熟，“小大人”的现象日益明显。由于上述物质基础的变化与制约。导致素质教育心理发展的制约性。 3．人的物质发展水平。从一定程度上决定了人的心理发展水平，而心理发展水平又直接决定和影响索质教育的顺利进行。尤其是思维水平与品质的发展与变化，直接影响素质教育的整体水平。 三、教育氛围的制约性 素质教育是对人的全方位教育．而教育氛围对受教育对象的影响是深刻的。每个初中学生都生长、生活在不同的社会区域、不同的家庭、不同的文化氛围中。这些不同的氛围因素．构成了对一个初中学生的素质教育起着直接或间接制约作用的教育氛围因素。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。作为教育者要尽可能掌握和了解这些因索。帮助学生克服消极因素，利用积极的因素。否则，学校教育的作用和效果是不会好的。由于初中学生的身心发展产生了“小大人”的特殊认知及道德与价值评价现象．而这一现象的产生和存在，引领着初中素质教育对象的价值取向性及教育者的教育导向性。 四、学生的价值取向性与教师的教育导向性 人生进入初中阶段后，身心发展的自然规律及受教育的结果导致对事物认知有了自己较高的层次。对事物的价值与道德等评价有了自己的标准，自然而然地就产生了素质教育对象的价值取向性。 学生的心理发展水平，决定了学生的认识水平，也导致其对受教育的价值认同程度的高低与不同。然而，正是由于这种价值认同程度的高低与不同．影响了其对受教育者及进行教育双边活动的兴趣；影响了教育、教学的效果。教育、教学是一个双边或多边活动．是一个信息互动的过程，需相关的几方价值取向一致，认识观念一致．师生才能有相同的情感氛围，才能相互投机、配合默契．才能取得最佳的效果。而教师的价值取向性代表着国家的教育方针，代表着社会的利益，学生的价值取向有时是自发、自私、混乱的。教师的天责，就是要尽一切努力．逐步疏导、循循善诱自己的教育、教学对象——学生，使他们逐步把自己的价值取向与教师的价值取向融洽或合拍，这既是素质教育的基本要求。同时也是时代赋予教师的重要使命。当然，学生的身心发展是循序渐进的．这就决定了他们的感知水平、注意水平、记忆水平、思维水平等发展都是循序渐进的，现在的学生大多吃不了苦或受不得委屈，遇到一点小事也会产生过激的心理和行为反映，这就是平时缺乏挫折教育的表现。从小让学生经受一定的挫折锻炼，使学生学会以积极的态度面对生活中的各种问题，就显得特别重要。让学生参与到各种活动中去，体验生活、经历挫折。 正如美国教育家杜威指出“教育即生活”。父母必须把教育与学生眼前的生活融合为 “从做中学”。苏格拉底对待打破玻璃的学生的做法是：让犯错误的学生独自呆在房中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，继而改正。挫折教育也应该让学生在体验中学会克服困难，战胜挫折。在这一方面，外国的一些家长要比我们开放的多。有一个9岁的学生参加夏令营活动，妈妈提醒他带好必备的东西，但这个学生只带上自己的玩具就出发了。结果学生在外面忍饥挨饿。而这位妈妈却说，有了这次教训，他下次就不会忘记了。这小小的一个例子，给我们家长带来一些思考：仅有望子成龙之心，而无望子成龙的教育方法，良好的