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什么样的问题适用于小组合作学习 一、把握时机 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑，根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣” “新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。 “新授中启发心智” 这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组间交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。 “小结中评价提高” 一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。 为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课，甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。 小组学习在课堂 1、初读课文。在深入地剖析一篇文章之前，应先让学生把课文读通，读清楚。这时，提完要求后，便只让小组进行合作学习。由于在每个小组中，会有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以生帮生，以生促生，以便更快地把课文读好读通。 2、生字的识记。在低年级中，生字的识记，是每一课的重点。而对于同一个字，不同的是学生可能就有不同的识记方法。“说说看，你是怎么记住这个生字的？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性但如果让小组先组织讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且，我还发现，一些不敢发言的学生，在小组中竟然也说得不亦乐乎，时间长了，学生也敢在全班学生的面前发言了。 3、讨论问题。俗话说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。一个问题出来，让学生单独地进行思考，那么答案可能不是那么全面。这时，“小组就这个问题展开讨论”，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，学生的回答一定会更精彩。 4、分角色表演读。既是表演，那么就应先进行排练，这时分小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功，而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。 5、课文的延伸与扩展。这与讨论问题一样，让每个学生都能畅所欲言。小组的合作学习不仅适用于讲读课文，对于口语交际等同样适用。不过，学生的自主学习离不开老师的指导，所以，不管什么时候的合作学习都应先提好要求。 小组学习在课外。 小组学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。比如，课堂中的生字识记，课后就可让小组长对识记情况进行检查；比如，课外识字，就可以让小组长利用课外时间组织交流。 小组合作学习已普遍存在于老师的课堂，但在课外，却较少见到小组合作学习的影子。其实，这种合作学习方式在课外同样有很大的实用空间，就等待着我们大家一起再探索、研究。课堂中有自主学习、合作学习的氛围，相信不久以后，在课后也能感受到课堂中的学习味道。 二、建立和谐、民主、共同合作的师生关系。长期来“教师是绝对权威”的观念，不仅存在于教师的心目中，在学生的头 脑中也是根深蒂固。这使学生养成了对教师强烈的依赖性，并发展为习惯，在这样的师生关系下，学生只习惯于被动学、被动接受。那么如何才能真正让学生积极主动地参与到学习的过程中呢？首先，教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心里，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充