角的度量数教学设计..docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 张雪莹 上斜街小学 教学基本信息 课题 角的度量 学科 数学 学段： 年级 四年级 相关 领域 教材 书名：义务教育课程标准试验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2003 年 6 月 1.指导思想与理论依据 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 2.教学背景分析 “直线、射线和角”是人教版四年级上册”角的度量”这个单元的起始课。学生在二年级上册认识长度单位时,就已初步认识了线段。本课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。进而教学角的概念和角的表示符号。认识“直线、射线和角”是学生进一步学习“角的度量”的基础和前提。心理学研究表明：儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。 教学方式：自主学习与交流探讨相结合 教学手段：以学生自主实践为主要教学手段 技术准备：PPT  3.教学目标(含重、难点) 1、进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。 2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。 3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。 第二层 1、在直观演示帮助下进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。 2、利用射线的概念进一步了解角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。 3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。 教学重点：角的意义 教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系 问题框架(可选项) 射线、直线和线段之间有什么关系 什么是角？ 教学流程示意(可选项) 创设情境，引入新课 独立思考、探究新知 整理概括，完善认知 四、总结收获，运用新知 教学过程(文字描述) 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 师：同学们老师在网上收集了一些图片，想看吗？（课件出示：射灯、喷泉图片） 师：现在老师想用一条简单的线来表示射灯发出来的光线以及喷泉的样子。（教师边说边画 ） 师：看来一条简单的线就可以表示我们身边事物的基本特征，你们也能用线来表示一些事物吗？ 学生在练习本上画完后，教师展示学生所画的各种各样的线 从生活中的射灯、喷泉引入唤起学生的生活经验，进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简单特征。根据学生画出的各种线，按直的、曲的分成两类，巧妙的引入了本节学习的内容是认识直的一类线。 Ppt ppt 5 2 探究新知 独立自学：学生自学课本35页，独立思考直线、射线以及线段各自的特征。 师教师重点引导学生从形状、端点个数、延长情况、度量等方面进行汇报 师：刚才同学们都认识到直线和射线是无限延长的，你能结合实际说说你的理解吗? 师:请同学们闭上眼睛想象一下,如果射灯发出来的光没有任何物体的阻挡,这束光将射向哪里? 教师追问：有没有尽头？ 师：谜底是我们今天学的一种线，有始有终（线段），有始无终（射线），无始无终（直线）。 组内交流：请同学们将自学成果和小组的同伴互相说一说。 学生以当小老师的形式进行汇报， 学生想象的同时,用手势表示。 实物投影 10 师：刚才我们认识的就是线段、射线和直线的不同点，那么它们有什么联系呢？请同学们小组讨论。教师要引导学生从“线段、射线和直线都是直的”“线段、射线都是直线的一部分”理解三者的联系。（课件演示） A、通过一点画直线，大家猜想一下，过这一点你能画多少条直线？我们试试看，看你在20秒内可以画多少条！（学生活动）在心里数数，你画了多少条