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中西重要教育思想家 第十章 J. F. Herbart（1776-1841）－教育科学化的推动者 壹、生平与著述 生于德国北部的中坚世家，少年早慧，品学兼优；大学毕业，前往瑞士担任家庭教师之际，曾两度前往白格村访识Pestalozzi为忘年之交；裴氏的教学理念和实践，影响Herbart致力建构教育学理论体系。而40年学术生涯，成就教育科学化的思想历程，着有《普通教育学》为教育界扛鼎之作。 贰、教育学的理论基础 说明教育学需要建立在科学理论的基础上，才能成为一门科学，而指明伦理学与心理学是教育学的两大理论基础 （一）教育学的伦理学基础：教育目的（1）接受Kant「善意说」，以当事者动机为考虑依据，将善意推到人与人实际存在的伦理关系中探讨，区分内心自（inner freedom）、完善（perfection）、仁慈（benevolence）、律法（law）、公平回报（requital）等五项相互牵连的道德观念（p.218），为其伦理学的基本原理（2）教育目的即是激励善良的意志，陶冶兼容学识与道德的品格，以增进社会整体的福祉，因此「教育最为核心的工作，可以总结在道德的概念之中」（3）教育目的分为「道德 的目的」、「选择的目的」两类（p.220-1） （二）教育学的心理学基础：教育方法（1）接近J. Locke经验主义路线，强调经验对心理运作的影响；以及Pestalozzi直观教学法，顺应天赋潜能；加诸关注意识对行为表现的影响＝＞形成Herbart「观念心理学」的创见，有别于「官能心理学」和「直观心理学」（2）基本要点：观念（idea，心理活动的基本要素和 基础，具体运作即是思考、意志、记忆等，观念之间产生兼容或相斥的互动关系）、意识阈（limit of consciousness，是各项观念的运作和表现，主＞次、强＞弱，即依意志的主观作用进行分配）、统觉作用（apperception，观念之间整合的动态关 系，即原有经验基础→同化作用→形成新观念的过程，如其后Piaget提出同化与调适的认知作用）。 ※ 首先出版《教育学》，使教育成为一门独立的学科？ ※ Herbart认为观念是人类心理活动最基本要素，并以统觉作用说明观念之间的动态关系 参、教育学说 针对教育过程的具体措施，Herbart提出下述三个主张，作为办理教育活动依据 （一）严格管理：「先管后教」的方法以消除「只教不管」和「只管不教」的缺失，Herbart认为管理是教育上必不能少的一根准绳，是维系教育活动顺利进行的重要条件，故提出管理儿童的具体方法：惩罚的威胁、监督、命令或禁止、惩罚、写功课（最好的管理方法）或劳动、威信与爱等六点。 （二）多方面兴趣的培育 兴趣意味自我活动，引发多方面兴趣，则有赖于学习多种学科，故Herbart主张教与学的有机连结，即透过将多方面兴趣和学科知识连接起来的作法，分为（1）自然的或知识的兴趣：经验的兴趣（自然、物理、化学、地理）、思辩的兴趣（文法、逻辑、数学）、审美的兴趣（文学、绘画、音乐）（2）历史的或同情的兴趣：同情的兴趣（本国语、外国语）、社会的兴趣（历史、政治、法律）、宗教的兴趣（神学）（3）另强调学校类型的多样化，亦能激起学生多方面的兴趣和能力 （三）教学程序的建立 教学意旨在于激发心理兴趣，形成完善观念，传授广博知识，培养成熟人格，故提出（1）四段教学程序：清晰（clarity）、联合（association）、系统（system）、方法（method），其后W. Rein扩充为（2）五段教学法：预备（preparation）、提 示（presentation）、比较（association）、总括（generalization）、应用（application），即将clarity再分preparation和presentation。 第十一章 J. Dewey（1859-1952）－生活教育的实验者 壹、生平 生于美国Vermont州的小康之家，家教严谨。16岁进入家乡附近大学就读，其后任教数年，申请约翰霍普金斯研究所攻读哲学；毕业后，分别执教密西根、明尼苏达、芝加哥及哥伦比亚大学；而芝加哥大学期间，为其生活和思想的转折点，转向工具主义（instrumentalism）和实用主义（pragmatism）路线，并创办实验学校（又称杜威学校），深信以行动验证理论，以理论指导行动的过程中，将挹注教育的有效贡献；而哥伦比亚大学期间为其思想成熟期，出版《民主主义与教育》即为世纪名著。Dewey曾至中国讲学，宣扬民主、科学和进步主义的教育思想，对民初教育、政治等思想影响甚巨，如「633」学制为显例，北大颁授法学博士荣衔，赞称其为「第二代孔子」，是为推动近代教育走向专业化之巨擘，名列20th最重要和最有影响力的教育思想家。 ※ 何者