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义务教育新课标2011版【小学体育】分析与解读 义务教育新课表2011年版《体育与健康课程标准》的理解与认识 ?《体育与健康课程标准》实验稿的修订是在教育部统一领导组织下，在体育课程改革的发展方向上受到广泛认同，获得的成效并得到充分肯定的情况下进行的。修订《体育与健康课程标准》实验稿既要体现国家意志和正确的课程改革方向，又要考虑中小学体育教育教学的实际需要，更要有一种与时俱进的态度来看待课程标准的深化改革与发展。 一、2011年版《体育与健康课程标准》中统一了课程名称。 ??? 义务教育2011年版《体育与健康课程标准》把中小学体育课程统一称为《体育与健康》课程，正式给这门课程赋予时代的色彩，符合学科发展观，更有利于实践工作的开展。第一，它更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。第二，学生的健康意识和行为应从小抓起，尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。第三，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，基本上都是统一课程名称的，要么从小学到高中都取名为体育课程，要么都取名为健康与体育课程。第四，听取了社会方方面面的意见，包括政府、学术团体、专家、一线体育教师等，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康课程更好。 二、更加明确体育与健康课程的性质 1956年，教育部颁发的第一部《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》到2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育》与《健康和普通高中体育与健康教学大纲》，均未对体育课程的性质进行界定。期间有不少高校的学校体育教材对体育教学的定义或概念进行了论述。最早的1962年人民教育出版社出版的小学体育教材和中学体育教材（教师用书），这套教材把大纲和教材合编为一本，首次把增强学生体质作为体育教学的指导思想和教学任务。从那以后“增强学生体质”就成为体育教学的主要指导思想和教学任务。随着社会的负责，发展学生身体，培养学生良好的心理素质和社会适应能力成为教育的重要任务。2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育与健康》和《普通高中体育与健康教学大纲》，正式把体育与健康结合在一起，并首次把素质教育和“健康第一”作为体育教学的指导思想。 2001年教育部颁布《课程标准实验稿》把体育课程的性质定义为：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识和技能为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。《课程标准实验稿》比较全面地论述了体育课程的性质，为体育课程的实验工作指明了方向。 经过近10年的思考，2011年版的课程标准对体育课程的性质进行了修订和补充，更加准确地界定本课程的性质《课程标准》指出：“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”。目标更加明确，除了增进学生的身体健康外，还提出了培养学生终身体育意识和能力。 我们还可以看出，体育的性质当中以前提到的三基，到这就变成了体育与健康知识、技能和方法，而没有出现“技术”一词了呢，技能是技术的熟练表现形式，是掌握和有效地完成专门动作的一种能力。新课标希望教师在传授体育技术时，必须通过多种教学方法使学生所掌握的“技术”变为“技能”。这就要求我们在教学中要有明确的学习目标，并通过不断地改革教学方法和教学流程来促进学生动作技能的形成。 体育教学就是要通过学生的不断练习，把技术变为学生的技能。教学流程是完成课程目标和任务的重要表现形式，教师可以选择各种教学形式，把学习目标转化成参加学生学习的目标。一般的教学流程：教学任务——教学内容——讲解示范——分组练习——竞赛或游戏；根据课程标准理念拓展的教学流程：田径及球类的教学流程：学习目标——教学内容——学生体会——讲解示范——分组练习（自主、合作、探究过程）——竞赛（结合教学内容的各种竞赛活动）——素质练习。武术及体操的教学流程：学习目标——教学内容——复习动作（非新授课）讲解示范——分组练习及展示（自主、合作、探究过程、学生创编过程）——素质练习。在传统的教学流程中，教师按照教学内容进行讲解示范，安排学生分组练习，最后完成教学任务，这个过程中学生处于被动的学习状态，学生的动作技术、形成技能的时间相对较长，动作的遗忘也较快。在课程标准的基本理念中，要求我们在教学中要通过激发学生的学习兴趣，在关注学生个体差异的基础上，帮助学生学会学习，从而达到“健康第一”的目标。 三、对课程基本理念的解读 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 ??? 1.努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。 ??? 2.在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长的相关的知识。 ??? 3.掌握运动技能，发展体能，培养学生健康的意识和良好的生活