有效课堂..ppt

新课改的实质 1、从以人为本立场关注学生基本素质的养成 2、从社会进步角度关注学生创造能力的形成 3、从改革开放视野关注学科课程资源的拓展 4、从民主平等层面关注课堂师生关系的构建 5、从科学有效层次关注课堂教学方法的创新 6、从理性客观视域关注教学评价方式的改善 总之，是要注重每一个学生的心灵世界，把学生当成活生生的个体来培养，让学生按照自己的意愿来成长。 思考一： 有效课堂的核心是什么? 思考二：从学生的角度看,什么样的课堂是有效课堂?  思考三:从教师的角度看,什么样的课堂是有效课堂? 3．学法指导得当：努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。 4．分层教学落实：根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。 5．主导作用明显：组织、启发、激励、调控、授业。90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。 教师的主导作用： （3）激励——如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。　　　　　　　　　　　——林格伦 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” （4）授业——教师的职责不在于教给孩子讲授的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。 名人如是说： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” ---托尔斯泰 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” ---苏霍姆林斯基 思考四：从综合角度看,什么样的课堂是有效课堂? 思考五：有效课堂有那些特点? 无效或低效课堂的表现形式 无效或低效课堂的表现形式 教者的思考 1. 教师的业务素养 2. 教师的角色定位 ①教学任务的设计者。 ②教学情境的创设者。 ③学生学习的合作者、指导者。 ④教学实践的管理、监控、调整者。 * * 有效课堂案例 分析与思考 杨金云 示例一：杜郎口中学 课堂模式---“三三六”自主学习模式 课堂自主学习三特点： 立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 时间模式：10+35 组织形式：师生合作、学生小组参与。 学生课堂活动量评价标准： 学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良， 29分钟以下为一般。 学生课堂表现十六字要求： 生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。 示例二：洋思中学 先学--- 后教---在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 当堂训练—训练的时间不少于20分钟。 学生的发展—学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。 课堂教学使学生获得发展，在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。  课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动 — 可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学 。 举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；多种角度，创新实践。 “以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。　 1. 学生参与学习活动的方式，要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。 2．学生积极、主动参与学习的比率大小。 3．学生参与的积极主动程度。 4．学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。 5．学生当堂达标率。