构建绿色课堂,促进师生和谐发展的研究..DOC

构建绿色课堂，促进师生和谐发展的研究 （课题方案） 常州市武进区奔牛实验小学课题组 一、课题的提出背景 ： 1、源于对学校文化积淀的传承。 早在1999年3月，我校积极响应中国少工委“保护母亲河”的号召，建立“春芽”手拉手地球村，并以其为阵地积极实施环保教育，并结合学校的传统积淀与特色建设，以地球村环保实践活动为突破口，”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”——是一种基于自然性生态化的本色育人；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育，情感教育、自主教育的常态体现；科学教育与人文教育相融共生旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官；更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的是师生生命价值得到了体现、健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。“?“生活与教育是一个东西，不是两个东西经验和生活彼此不可分割，没有任何脱离生活的经验，也没有脱离经验的生活。，使我们的教育更富意义，更加完整。Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论，引起教育教学界的重视。多元智力理论的广阔性和开放性对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值，是我们开展促进学生发展的、原生态的绿色课堂研究的重要理论基础。在多元智力理论的指导下，要求我们教师在课堂中以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 （2）自从美国核物理学家Dvson从有机的整体观出发，提出并倡导“绿色的技术”以来，“绿色”象一面旗帜，引领着人们对自己的行为进行内视与反思，中国第四次思维与数学教学研讨会上，也提出了“绿色的数学教育”观点，认为绿色教育是科学思想与人文精神整合后社会对教育的新的定位和要求。 （3）国内外许多已有成果和经验可以借鉴，但无法照搬和复制。本课题就是基于校本研究、行动研究，引领学校着眼本校实际和办学目标，自主研究、勇于创新、主动发展，构建起具有本校特色的绿色课堂。 3、研究目标 ： （1）、通过本课题的研究实践，探索能体现绿色课堂理念的教学方式。探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。 （2）、通过本课题的研究实践，进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。 （3）、通过本课题的研究实践，打造绿色课堂，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。 三、研究内容： 1、营造绿色教学环境的研究。 （1）创设绿色物质环境的研究。绿色物质景观的创设，要重在体现舒适与美。首先，要给学生以舒适的感受。学生有三分之二的时间是在课堂上度过的，让学生感到舒适，是其健康成长之源。要给学生提供一个自由、清新的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习。其次，要给学生以美的体验。亚里士多德曾说过：“教育中起首要作用的应当是美的，而不是野蛮的、动物的。”席勒也曾说：“要使感性的人变成理性的人，除了首先是审美的人，没有其他途径。” （2）创设绿色信息环境的研究。创设绿色信息环境主要是为学生营造一种良好的课堂舆论环境，以保证学生在社会化的过程中能保持正确的方向，积极健康地成长。首先，绿色信息要教人求真。教师要通过真实的信息教人求真，学生在真实的信息中学做真人。其次，绿色信息要教人创造。信息虽然要真，同时也要开拓学生的思维空间，这才是最终的目的。最后，绿色信息环境需要学生自己不断拓宽，学生必须自己学会选择信息，健康在某种程度上是自己选择的。 （3）创设绿色人际交往环境的研究。创设绿色人际交往环境着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。 2、探索体现绿色课堂理念的教学活动组织形式的研究。绿色课堂教学生活是提升师生生命质量的人生历程。构建绿色课堂要把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学活动的组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有