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影响课程实施的因素及其对策 樊树仙 学科教学（英语） 摘要：课程实施是把新的课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。而影响课程实施的因素又是多方面的，它受变革层面的、学校层面的、社会层面的等诸多因素的影响。这些因素对课程实施发挥着综合的作用。基于对这些因素系统的分析，本文也提出了一些相应的对策，比如部分课题下放、增加培训机会、促进教师的合作及参与等。 关键词：新课程实施 影响因素 变革层面 学校层面 社会层面 相应对策 1. 引言 一个新的课程实施方案出台后，其最终的表达形式是官方正式颁发的课程政策文件，如课程计划、课程标准，它们以书面的形式存在。但是，只有当教师在学校里、在教学中实际执行或实施了这些文件、计划，新课程的理想或书面计划才能转化为学校“知觉的课程”、教师“运作的课程”和学生“体验的课程”。换言之，“只有当教师在真实的课堂中与真实的学生一起实际地实施了，计划才会变成现实。精心的设计是良好课程的必要条件，但非充足条件，如果教师没有知觉到计划的要求以及如何在教学实践中运作，那么一切都是徒劳的”，（Marsh,C.J.﹠ Willis, G.1999）,只能是纸上谈兵，学生无法“体验”这一课程。因此，课程设计和组织以后，其实施就显得十分重要。本文主要探讨影响课程实施的因素，并提出相应的对策，使其有利于促进新课程计划的实施以及提高课堂的质量。 2.课程实施的涵义 2.1课程实施含义的主要观点 考察课程研究的有关文献可以发现，中外学者从不同的视角对“课程实施”这一术语做出了不同的界定。关于这一术语，有以下几种代表性说法： 1、富兰（Fullan)：使变革（change)成为实践的过程。 2、利思伍德（Leithwood):实施缩短现存实践与创新（innovation)所建议的实践之间的差异。 3、劳克斯与利伯明（Loucks ﹠Liebennan): 一个新的实践之实际使用情况（actual use) 。 4、谢乐，亚历山大及刘易斯（Saylor, Alexander ﹠Lewis ): 教学（instruction)过程是课程计划的实施，这个过程通常（但不一定）涉及教学（teaching) —学校环境内出现的教师与学生的互动。 以上每一种都有其特定的着眼点，至少我们能看到课程实施的三个维度：对象—实施什么；手段—如何实施；意义—价值取向如何。 2.2 课程实施含义的共识 尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识： 　1．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段。 　2．课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践。 　3．课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。 在我国，国家所规定的课程都是经过一段时间的研究、实践和论证而形成的，从总体上看，具有科学性和可行性。但由于我国的地区之间的差别较大，在实施的过程中，不可避免地会带来一些问题。所以，在理解课程实施问题时，应当将课程计划看作是可以调整和改变的，判断课程实施的成败也不应以对原有计划的执行程度为标准，而应关注执行过程中教师在特定的情境下对课程计划的调适和改造。因此，我们认为，课程实施是将规划的课程付诸实际教学行动的实践历程。 3.课程实施的本质 人们对课程实施的本质有着不同理解，归结起来，主要有下述两种观点： 3.1 课程实施是将方案付诸实践的过程。 在有关课程实施的定义中，这是一种比较具有代表性且为人们所普遍接受的观点。诸如，课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。（江山野． 1991,156.）课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。（施良方． 1996,128.）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（施良方． 1996,128.）（李子建，黄显华． 1994.311.）如此等等。将课程实施理解为方案付诸实践的观点，基本上可以视为富兰(Fullan,M)等课程学界先驱在20世纪80年代对课程实施本质理解的转译。富兰在1977年认为，课程实施是指任何课程革新的实际使用状态，或者说是革新在实际运作中所包括的一切。这种定义指出了课程方案与课程实施的区别。事实上，课程实施不仅包括把新课程计划付诸实践的过程，还包括课程制度化的过程。不管一个人采用的方法是什么，实施实质上由三个阶段组成：起始阶段、实施阶段和维护或制度化阶段。在起始阶段，计划者要提出诸如哪些人参与、所期望的支