浅谈电教媒体在语文教学中的运用..doc

浅谈电教媒体在语文教学中的运用 姓名：杜庆新 赵殿海 单位：宝坻区方家庄镇北郝中心小学 电话教育是一门科学，也是一门艺术。随着教育投入的增加，计算机等多媒体的普及，促使教育者再也不能单纯的把“一本书，一只粉笔，一张嘴”看成是教学活动的全部，而应该从全面培养学生素质出发，在具体的教学活动中，科学、合理、有效地运用各种媒体，尤其是电教媒体，帮助学生理解和掌握所学知识，增强他们的感性认识，提高他们的学习兴趣，激活他们的思维，使整个教学过程变得生动活泼、有声有色，达到优化教学效果的目的。 一、运用电教媒体导课，可以激发学生兴趣。 爱因斯坦曾说：“教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是用好奇心去激励学生的科学兴趣，追求真理，探索奥秘，才是更高的境界。”可见，好奇心在学生的学习活动中具有重要的作用，它会使学生产生强烈的求知欲，让学生以获取知识为满足和快乐。 好奇、好动、好胜是儿童鲜明的心理特征。而电教媒体的运用，集声、光、电多技术为一体，具有鲜明的色彩、动静交替的画面，可以直观、形象的再现客观事物，它的直观性、生动性和趣味性，听觉、视觉的同时传递，使学生置身于一种多方位、立体感的境界，产生新奇的感觉，从而激发起学习的兴趣。这正是课堂教学中导课环节的目的所在。所以，运用电教媒体，在导课这一环节上，可以诱发学生学习的内部动因，使他们的主观能动性充分发挥。 例如，在教学《桂林山水》时，学生不知道桂林山水的美景。可先放映一组色彩鲜明、景色秀丽的桂林山水的幻灯片，教师再用寥寥数语便可激发学生对桂林山水的赞美和向往之情，急于体会和理解课文内容、从而以最佳的学习状态投入学习之中。 二、 运用电教媒体教学，可以优化课堂教学内容。 乌申斯基曾经指出：儿童是用形状、声音、色彩和感觉思维的。心理学的研究也表明：儿童注意力往往不能长时间停留在一种呆板的模式下，往往为有动感的画面吸引。所以教师要努力创设一种使儿童“乐学”的教学情景。调动学生多种感官，使课堂教学过程充满活力，营造一种教学艺术的氛围。 传统的语文教学，单纯的讲读形式给学生以枯燥感，久而久之，学生产生厌倦心理，就是听课也是处于被动麻木状态。根本无法进入角色，主动的去体会文章的内容、意境，也就无法取得很好的教学效果。也就是说，单一的传统式的讲读方式已经难以满足教学要求。而运用电教媒体则可使教学过程更加具体、生动、活泼。 1、可以创造和谐的课堂气氛。 创造和谐的课堂气氛是解决“读”的问题的关键。可以说，适宜的课堂气氛给人和谐、积极的教学实感。它能使学生情绪高昂，思维活动呈现最佳状态。比如，教师将文章的主要内容绘制成一组投影片，读课文的同时把画面展现出来，再结合录音机播放的音乐就可以情景相生（此法运用写景的文章，音乐宜选古曲），学生眼看的是形象生动的画面，耳听的是感情丰富的配乐朗诵，看得入神，听得认真，如临其境，如见其人，就会自然地融入作者所创设的意境，寓情于境，以情动人，就会心驰神往，展开想象和联想，轻松愉快地认识美、体味美，再加上教师的点拨，对文章的内容自然就心领神会了。 2、可以发挥学生的主体作用 作为学习的主体，学生在课堂就必须积极主动地参与整堂课的教学活动，教师就必须积极创造条件充分发挥学生的主体作用，电教技术手段给教师提供了有利条件。在课堂上使用电教媒体，不但老师在讲台上使用，学生也可以上讲台使用；不但教的内容反映在银幕上，学生反馈的内容也可以反映在银幕上；不但教师的声音可以录音，学生的朗诵作业也可以在家里录音完成。如在留朗读作业时，让学生一一在课堂上朗读不现实，让学习组长检查，教师又很难掌握。如用录音机，可以让学生在家录音，教师不仅可以在闲暇时检查，还可以通过有目的择选在课堂上播放，既可以指导学生朗读，又由于是学生自己的作品，他也会留进行对比，从而提高自身的朗读能力。 3、可以很容易地突破教学难点 有关学习比率的研究表明：人们学习时通过视觉获得的知识占87%左右、听觉占11%、嗅觉占3.5%。有关注意比率研究表明：使用视觉媒体其注意集中力的比例为81.7%，使用听觉媒体为54.6%，触觉占1.5%、味觉占7%、这表明视觉和听觉在学习中作用最大。 在教学中，由于受时间和空间的限制，有些教学内容涉及到的一些事情，学生无法看到，问题难以圆满解决，成为教学中的难点，而运用电教媒体，通过视觉和听觉的同时传递，就可以帮助教师启发引导，帮助学生释疑解难。例如，小学语文教材《小蝌蚪找妈妈》一文中的一个教学难点，是对“迎、追、游”三字的理解。在教学中，教师可以采用制作抽拉及叠合综合式胶片进行投影演示，小蝌蚪为单独的活动片，鲤鱼、乌龟、青蛙都是复叠片 ，在讲解“迎”