基于数学学科本质适切性的计算学习方式(10.15)基于数学学科本质适切性的计算学习方式(10.15).docVIP

基于数学学科本质适切性的计算学习方式变革的研究 一、前期准备 （一）文献资料 为了研究数学学科本质适切性的学习方式的变革，我们查阅了大量的相关文献资料，如：王顺德教师的论学习方式的变革、陈佑清教师的学习方式的多样性及其选择、数学课程标准等。王英老师负责学习方式现状调查研究方面的文献资料，王佳菊老师负责现代学习方式内容方面的文献资料，丁岩老师负责学习方式变革方面的文献资料，高宇蓓老师负责学科本质方面的文献资料。 （二）核心概念 通过查阅相关的文献资料后，我们将查阅的资料相互交流、讨论后，明确了学科本质和学习方式。 1.数学学科本质 我们认为：数学是演与算的转化，是符号的语言。 2.学习方式 学习方式是学习者在学习中所运用的作用于学习内容的学习活动的类型和方式。它是学习者偏爱的或经常使用的学习策略。 3.分析学习方式 我们原有的学习方式主要是接受学习和符号学习，学生完全依赖于教师的讲授，这样，学生觉得数学枯燥无味，提不起兴趣。因此，我们需要改变一些旧有的学习方式，根据学生身心特点和学科本质，寻找出符合大多数学生的学习方式，我们确立了多种学习方式。符号是数学的特点，在计算教学内容里，学生学习活动的主要类型是符号性学习，依据学生的学习活动方式，我们确立了探究性学习、自主性学习、分析式学习、有意义的学习、合作性学习、个体性学习。 （三）设计问卷 根据我们前期的准备、交流、研讨的结果，我们对学生设计了前期的调查问卷，一次来了解学生对这些学习方式的倾向。 （四）分析问卷，找出问题 没有家长和老师的督促时，9.09%的学生自己能主动学习，27.27%的学生有时会主动学习，有时忘记了，18.18%的学生管不住自己，只想玩或者休息，45.4.%的学生有作业时学习，没有作业就玩。21.21%的学生能够积极发言，提出了很多好点子，39.39%的学生只要想到好方法，就会参与，21.21%的学生时在认真听其他同学讲，有时玩自己的，18.19%的学生一直听别人讲。25%的组内交流情况很好，大家积极提出自己的疑难进行交流讨论，解决了问题，还拓展了视野，37.5%组内交流的情况比较好，大部分成员都在发表自己的看法，也解决了一部分问题，12.5%组内的交流情况一般，虽然大家对很多内容不理解，也有2--3位同学发表看法，25%组内的交流情况很不好，大家各看各的，自己做自己的事去了。我们发现，学生自主学习方式普遍不太好，虽然87.88%的学生喜欢小组合作学习，但是能够真正在这种方式下做到交流、得到能力提升的学生却不多，因此，我们需要引导学生如何在各种学习方式下的学习。 （五）确立主题 学习方式是根据学习目标、学习内容和学习者的特点综合确定的，数学是一种符号的语言，想要体会数学的真谛，必须要学会从繁杂的数学模型中抽象出符号，再把这种语言应用到实际生活中去。基于本学期学习的重点是计算，因此，我们确立了针对计算教学内容的学习方式变革的研究。 （六）确定对比班和对照组 为了科学有效的进行研究，我们四位数学老师分别设立了实验班、对比班、实验组、对比组。因为丁岩老师和王英老师教两个班，所以1班、5班确立为实验班，2班、6班确立为对比班，而高宇蓓老师和王佳菊老师只教一个班，基于我们初一年级每个班都分有四人小组的情况，她们所教授的班级将1-4组确立为实验组，5-8组确立为对照组。 二、具体环节 （一）集体备课，共同设计方案 每一节的课程讲授之前，我们数学小组都会根据学生的情况，对于不同的课程环节，学生可能会产生什么样的问题，对于不同的学习方式，选择哪种学习方式更适合大多数学生，共同确定本节课的重难点，研讨学案，制定出符合学生的学习方式。 （二）研究学习方式 不同的课堂环节应有适合大多数学生的不同的学习方式，而只有我们清楚地了解学习方式的价值及其适用范围，才能根据具体情境进行适当的选择。如：探究学习有利于学生学会探索的技巧和记忆的保持，但是太耗费时间，教师也不容易掌握相应的指导方法，从而容易流于形式，因此，这种学习方式特别适合学习者学习新学科或新教材的早期阶段。 （三）听课、评课 每周至少两次的听课，通过互相听评课，找出本学科的研究的问题所在，对于好的教学案例进行总结、积累、提升，从而对本学科的研究进行改进，真正的来提高学生学习适切性。 二、再发现问题并调整 第一周发现的问题 1.在小组的合作性学习中，学生更多的是接受性的交流结果，没有把合作性学习真正的发挥出来。 2.在探究学习过程中，在有意无意，自觉不自觉地牵着学生走，让学生顺着自己的思路和方向走。 3.在选择学习方式上，对学生的预期问题考虑的不够。 调整现状 通过我们在讲课时发现的问题，我们对“基于数学学科本质适切性的计算学习方式”进行了调整。我们对各种学习方式进行深度探讨和分析比较，讨论出4