宜兴实验中学的结构教学法宜兴实验中学的结构教学法.docVIP

宜兴实验中学的结构教学法 为学生主动学习提供“工具” 在宜兴实验中学，记者发现每个学生面前都有一张纸，上面画着一棵“知识树”，即这节课或这一单元的知识结构。记者听了数学教师张捷上的“四边形”一堂课。上课一开始，张老师首先列明并强调了学习目标，接着她提出例题，让学生讨论，通过解例题和学生一起归纳出解决这一类问题的方法。然后老师把这一章的知识结构通过投影放出来，让学生熟悉，同时让学生填充并完成自己的“知识树”。接下来张老师通过习题的变式训练，创设不同的问题情境，让学生在问题探究中，学会方法，探究规律。在这节课的最后，张老师通过有一定难度的试题进行当堂检测，巩固练习和拓展提高。学生回答问题时的从容不迫，思路的清晰，强烈的方法意识，都给记者留下了深刻印象。 “把知识结构弄清楚，这节课教起来很轻松。”课后张老师对记者说。“当然这需要把六本教材打通，对教师要求很高。”张老师说，特殊四边形有很多种方法判定，学生不容易记。“我教给他们方法，从位置和数量关系入手，看边、角、对角线，将它转化为三角形的问题。学生学起来很轻松，不用我讲，学生已经掌握了这种方法，后边菱形、正方形就不用讲了。”张老师强调，教师上课时方法意识一定要突出，“以前方法在教师的肚子里，现在我们把它教给学生，慢慢学生自己也会总结了。而且我们的学生自学能力特别强，你还没有教他，他就知道教师要讲什么”。 张老师说，这种教法为学生的主动学习提供了工具，就像干活用的扳手、榔头一样，学生拿到题就会想到应该用什么方法。“这节课主要是教给学生在几何证明中转化问题和逆向思维的方法。通过变式训练，学生可以以少搏多，编出很多题。”这种上课模式使得“课堂效率提高很多”，“我们一周只有五节数学课，别的学校一般是六七节”。 记者随堂听了几节其他的课，发现每堂课的基本结构都与此相似。 应该教给学生什么 宜兴实验中学校长王俊对记者说，他们进行这样的课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是“我们应该教给学生什么，达到什么目的？”第二个问题是“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？”。 “人生是有限的，而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里教给学生‘最有用’的知识。”王俊说，“我们的学生掌握了‘最有用’的知识后，就能在以后的学习中自主、独立地学习，就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。” 王俊认为，这种最有用最具价值的知识就是“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。 “知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。“掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。” 王俊以语文中的“景物描写”为例作了说明。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》开头一段的景物描写，仅仅让学生会背这一段并未解决问题，还需帮助他们归纳出景物描写的方法，比如“抓住事物特征”、“动静结合”、“虚实相生”等。“如果我们只是停留在对文章琐碎的分析，而不能帮助学生形成关于‘景物描写’的知识结构的话，那么，学生就不会较快地掌握关于‘景物描写’的概括化知识，也很难把这种知识迁移运用到其他学习情境中去。” “方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。“这是知识升华为智慧的关键，也是‘能力’的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。” 比如，宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了“阅读”的基本方法程序结构——“查—读—品—悟”。“查”是“扫除文字障碍，理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识”；“读”是“整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨”；“品”是“重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力”；“悟”是“引导学生运用联想和想象，升华情感，感悟方法。 “通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，在阅读教学中效果是显著的。学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现大的偏差。”王俊说。当然，这样的方法程序，其运用的熟练性、内涵的丰富性是必须建立在大量的阅读实践基础上的。 “通过掌握‘两类结构’，有利于学生形成阅读的认知图式，通过大量丰富的阅读实践，能够快速提高学生的自主阅读能力。”王俊说，“在课堂教学中，我们教给学生‘两类结构’，学生掌握了‘两类结构’，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，高效地学习，最终实现教师少教或不教而学生能多