(三)关注对数学活动过程的考查.docVIP

（三）关注对数学活动过程的考查 “课程标准”提出的评价理念之一是：不仅关注对学生学习结果的评价，也要关注对他们数学活动过程的评价；不仅关注数学的思想方法的考查，还要关注对他们在一般性思维方法与创新思维能力的发展等方面的评价，尤其是注重对学生探索性思维能力和创新思维能力的考查；不仅要关注知识的教学，而更多地是要关注对学生的数学思维潜力的开发与提高。2005年的数学学业考试中，通过操作题，折、剪、展开等试题形式很好地贯彻了这一理念，不少地方的试题亮丽而清新。在具体实施方面，此类试题的形式多样，既有关注通过学生阅读材料去理解一些数学对象的试题，也有借助提供各种形式的素材去考查学生从中获取信息的试题，还有关注操作性和探索性试题，给我们很多有益的启示。 例29 （海淀区）印刷一本书，为了使装订成书后页码恰好为连续的自然数，可按如下方法操作：先将一张整版的纸，对折一次为4页，再对折一次为8页，连续对折三次为16页，……；然后再排页码. 如果想设计一本16页的毕业纪念册，请你按图1、图2、图3（图中的1，16表示页码）的方法折叠，在图4中填上按这种折叠方法得到的各页在该面相应位置上的页码. 答案 8 9 16 1 5 12 13 4 评析 本题从形式上看设计十分新颖，所涉及的知识有平面几何中的折叠，代数中的数字排列，以及图形与数字的对应关系等。从问题的背景上考虑，与学生所处的年级相适应，问题的解决需要学生平时积累动手实践的经验和考试时将实践经验提升为“思想实践”、“头脑操作”的能力。传统考题的一般形式是以考查学生掌握知识的终结结果为命题形式，在新课标的理念下学习的过程性如何考查是一新问题，本题是一种新的尝试，它实现了在动态中考试的目标，同时又实现了对过程的考查。 例30 （遂宁市）将一个正方形纸板（如图一）沿虚线剪下，得到七块几何图形的纸板（其中①③⑤⑥⑦是等腰直角三角形，②是正方形）。我们把这七块纸板叫做七巧板。现利用七巧板拼出一个图形，其空隙部分是一箭头（如图二）。 请在图二中用实线画出拼图的痕迹（如实线DP）。 如果图一中大正方形纸板的边长为10，计算图二中“箭头”的面积（即封闭平面图形ABCDEFG的面积）。 评析 本题从实验操作、变换探索中考查学生的数学能力，考查学生分析问题、解决问题的能力。这在一定程度上表明新课程理念下的评价已经从单一的试题形式转向多元、多种形式，着意于对学生学习数学的过程的评价。 例31 （山西省）如图，正方形ABCD的边CD在正方形ECGF的边CE上，连结BE、DG。 观察猜想BE与DG之间的大小关系，并证明你的结论； 图中是否存在通过旋转能够互相生命的两个三角形？若存在，请说出旋转过程；若不存在，请说明理由。 答案 （1）BE＝DC 在△BCE和△DCG中，∵四边形ABCD和四边形ECGF都是正方形， ∴BC＝DC，EC＝GC，∴∠BCE=∠DCG＝90o，∴△BCE≌△DCG，∴BE＝DG （2）由（1）的证明过程可知，存在，是Rt△BCE≌Rt△DCG，将Rt△BCE绕点C顺时针旋转90度，可与Rt△DCG完全重合。（或者将Rt△DCG绕点C顺时针旋转90度，可与Rt△BCE完全重合） 评析 本题考查学生运用所学知识多角度、创造性地思考问题和解决问题的能力，考出学生根据图形信息，做出合理的推断或大胆的猜测，并通过演绎推理对猜测做出检验，这种既需要探究猜想，又需要逻辑论证，多方面地考查了学生的数学能力，体现试题的开放性。 例32 （大连市）如图9－1、9－2、9－3、…、9－n，M，N分别是⊙O的内接正△ABC、正方形ABCD、正五边形ABCDE、…、正n边形ABCDE…的边AB，BC上的点，且BM＝CN，连结OM，ON． ⑴ 求图9－1中∠MON的度数； ⑵ 图9－2中∠MON的度数是_________，图9－3中∠MON的度数是_________； ⑶ 试探究∠MON的度数与正n边形边数n的关系（直接写出答案）． 简解 ⑴ 图9－1中，∠MON＝120°，只要连结OB，OC，通过S.A.S证明△OBM≌△OCN； ⑵ 图9－2中∠MON＝90°，图9－3中∠MON＝72°；其方法与第⑴小题相类似． ⑶ 对于正n边形，∠MON＝． 评析 本题涉及圆的，主要考查学边形(为大于3的自然数)问题，探索例34 （宁夏省） 在下面网格中，每个小正方形的边长均为1，请你画出以格点为顶点，面积为10个平方单位的等腰三角形，在给出的网格中画出两个符合条件且不全等的三角形(所画的两个三角形若全等视为1个).