2014届成都市分科会立体几何高考解读88.doc

★成都市2014届高考数学 《立体几何》《解析几何》高考解读 解读教师：曹军才 数学是研究数量关系和空间形式的科学（恩格斯）。其“空间形式”可概括为： 几何是直观逻辑，代数是有序逻辑。这表明，几何学不只是数学的一个分支，而且是一种思维方式。因此，几何课程不仅仅是培养逻辑思维的良好载体，而且是一种思维方式。这种几何直观的思维方式渗透到数学的所有分支。 《立体几何》部分 一、立体几何的教育价值 立体几何作为一种直观、形象的数学模型，在发展学生的直觉能力，培养学生的创造精神方面具有独特的价值。创新往往发端于直觉，与数学其他分支相比，几何图形的直观形象为学生进行自主探索，创新活动提供了更为有利的条件。 《标准》对立体几何的教育价值主要体现在三个方面的调整：强调把握图形能力的培养，强调空间想象能力与几何直观能力的培养，强调逻辑思维能力的培养。 二、立体几何的课程目标 立体几何课程的总目标，一是利用几何课程形象、直观的特点，培养学生几何直观的思维方式和几何直观能力；二是充分利用几何课程这一良好载体，培养学生的逻辑推理能力和理性思维。几何学是研究形的科学，以视觉思维为主导，培养人的观察能力，空间想象能力与空间洞察能力。 （一）必修2“立体几何初步”课程教育目标． 1.通过立体几何初步的学习，使学生经历直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质的过程，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系，能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。 2.培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，感受、体验从整体到局部、从具体到抽象，由浅入深、由表及里、由粗到细等认识事物的一般科学方法。学生领悟数学思想方法，感受辩证唯物主义观念。 （二）选修2—1“空间向量和立体几何”课程教育目标． 1.经历向量及其运算由平面向空间推广过程。了解空间向量的概念，了解空间向量的基本定理及其意义，掌握空间向量的正交分解及其坐标表示。掌握空间向量的线性运算及其坐标表示。掌握空间向量的数量积及其坐标表示，能运用向量的数量积判断向量的共线和垂直。 2.理解直线的方向向量与平面的法向量.能用向量语言表述垂直、平行关系。能用向量方法证明有关线面位置关系的一些定理，解决线线、线面、面面的夹角的计算问题，体会向量方法在研究几何问题中的作用。领悟数学研究方法的模式化特点，感受理性思维的力量。 空间向量的引入为处理立体几何中的推论论证及计算问题提供了新视角，为立体几何中的证明、计算提供了通法。一旦建立了坐标系便可着手计算，由计算结果得出几何结论，大大减弱了推理论证的成分，可以避免一些带有技巧性的添加辅助线或构作辅助面等过程。这种向量方法在今后的学习中有着广泛的作用。 三、立体几何知识考试要求 （一）知识要求 必修2第一章空间几何体，第二章点、直线、平面之间的位置关系 选修2-1第三章空间向量与立体几何（理科） 中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映的数学思想方法 选修2—1中的“空间向量与立体几何”这一章，是在必修4“平面向量的”基础上展开的，内容包括空间向量的基本概念和运算，用空间向量解决直线、平面位置关系，以及空间向量在求空间角（两条异面直线所成的角、直线与平面所成的角、二面角的平面角）和空间距离等方面的应用。 （三）《标准》和《大纲》的比较 1、内容要求对比 与《大纲》相比，《标准》对“立体几何初步”这一章的内容安排作了较大幅度的调整。比较《标准》与以往《大纲》中对“立体几何初步”这一章目标的表述如下表: 《标准》内容与要求 《大纲》的教学目标 基本要求 拓展要求 空间几何体 利用实物模型、计算机软件察 大量立体图形，认识柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描绘现实生活中简单物体的结构. 能画出简单立体图形（长方 体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的视图，会用材料将上面的视图复原为立体模型，并会用斜二侧法画出它们的直观图. 通过观察用平行投影与中心 投影这两种方法画出的视图与直观图，了解立体图形的不同形式. 完成实习作业，如画出校舍某 些建筑的视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，尺寸、线条等不严格要求）. 了解球、棱柱、棱锥、台的表 面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）. ①学会用运动、变化、联系的观点了解柱、锥、台的联系和区别了解正方体、球有关的简单组合体 ③能根据条件判断几何体的类型 ④能识别三视图所表示的空间几何体 ⑤理解三视图和直观图的联系，并能进行转化； 了解棱锥的概念，掌 握正棱锥的性质，会画正棱锥的直观图． 了解正多面体的概 念，了