初中生人格教育文献综述.doc

初中生人格教育文献综述 ???? ?我国的人格研究拥有过很长的历史和独具的特色。中国传统文化中贯穿始终的道德教诲，充满了对理想人格的设计，如儒家的理想人格是指智（知）、仁、勇（“知、仁、勇三者，天下之达德也”），这种理想人格成为古代中国社会中占主导地位的人格范式。儒家的人格教育途径主要有尽心、养性、知天、节制、寡欲，养浩然之气，格物致知，诚意正气，教化与陶冶，家教、家训。但由于种种原因，这一独特的历史被中断，中华优秀传统文化的传承出现了断层，用传统文化陶冶情操、培养健全人格的方法也置诸高阁。???? 一、 人格教育的界定。人格教育，是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。 ??? ??? 、 国内外研究现状。　???? 日本，早在1969年，日本首相中曾根就提出：“现在是朝向21世纪，是全面改革日本教育的时候了。”由此拉开了日本第三次教育改革的序幕。日本这次改革持续了20多年。20多年围绕一个主题，就是走出“荒废”，实现“赶超型教育”向“成熟型教育”的转轨，实现“学历教育”向“人格教育”的转轨。今天，日本提出21世纪的教育目标是：宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力，自由、自律的精神。　　新加坡，历来以重视智商指数教育而著称于世，前年秋天，新加坡这个小小的岛国在有41个国家参加的第三届国际数、理、化竞赛中独占鳌头，甚至超过教育发达的日本和德国。但据1988年至1994年新加坡某国立医院对抢救的100名不满18岁的自杀未遂者调查，因学校的原因而企图自杀者占22%，居第二位。而选择自杀的时间多在期末考试前。前年底，吴作栋总理呼吁国民，从重视智商教育中摆脱出来，重视情操教育。他要求在新加坡建立一个关心他人、思想崇高的社会，国立新加坡大学从前年开始实施“重视情操教育的才能开发计划”。　　美国，面对日益严重的社会问题，也开始把品格教育作为刻不容缓的教育大计。美国总统克林顿在他的第一任期内的教改计划中就提出：“要培养有责任感的一代。”参议院议长金里奇在去年一次关于教育的讲话中说，现在美国有12岁的孩子卖毒品，14岁的孩子怀孕，16岁的孩子杀16岁的孩子，各个年龄段的孩子承认撒谎、欺骗和盗窃行为的人数之多前所未有。为此，他提出：教育的重要一环是品格教育。　　德国，今天也正在大力推行教育改革。最近出版的《德国教育面临挑战》一书告诉我们：“德国教育改革一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关心学生品德、性格的培养。”“改革教育方法的目的在于培养学生独立工作、自主思考和求得解决办法的能力。”要“把学生培养成一个能发挥主动性的人，而不是一个被动的命令接受者”。　　如今“健康”这个概念已被赋予了新的含义。世界卫生组织早在80年代就提出，“健康”不是仅指没有躯体上的疾病或缺残，而是也指生理上和社会适应能力方面都处于完好状态。　　以上所述，实际上是一个人格教育问题，即通过教育培养学生健全的人格。人类文明发展到今天，人格问题已经成了全球性的问题，世界许多国家的教育研究重心已从历来的“智力开发”转向“人格培养”。 、人格教育充分反映了现代教育思想，主要有以下几个观点： ??? 1.对教育目的的认识 认为教育应对学生实行全面发展教育，即要培养学生的认知系统，也要内化个体的 心理因素，发展其非认知系统，并且认为认知系统只有在健全的人格控制下才能充分发挥出来。教育目的就是 要使两者协调发展，互相促进，从而使人与自然、与社会达到和谐的统一。 ??? 2.对教育对象的认识 把教育对象看成是完整的生命体，而不是被动的认知体和为了满足某种需要的工具 。强调要尊重受教育者的权力，尊重受教育者自我发展、自我完善的需要。 ??? 3.对教育功能的认识 教育具有内化作用，它能调节与内化个体的心理因素。教育的一切最终要通过受教 育者的自我意识、自我认知、自我觉省、自我调节来实现。 ??? 现代社会中的人格教育主要包括： ??? 认知教育 除基础知识、基本学习能力教育外，还应培养学生的组织和判断各种信息价值的能力，认识自 己的需要、能力、思维方式的能力。 ??? 情感教育 使学生懂得情感变化的一般规律，并能认识自身的情感变化特点，适当调节和控制自己的情感 ，防止过激情绪出现，使自己经常保持在快乐情绪中，有良好的人际关系。 ??? 意识教育 应对学生进行科技意识、环境意识、自我完善意识等现代意识教育，交通安全意识、法规意识 等公民意识教育，使学生能了解社会、面向未来，与社会能达到高度和谐发展。 ??? 道德精神教育 对学生进行人生态度教育，包括价值观、世界观、人生观教育，培养学生不断奋斗、敢于 创新的精神，勇于接受挑战的勇