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《池上》教学案例 通榆县明德小学 武艳娇 案例背景：对于小学生来说如能从小能多读些诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且更能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。因此，在小学阶段如何落实好学习古诗的要求，是语文教学的永恒话题。《池上》一诗诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。 教学案例： 一、语言交流，丰富积累。 齐读课题，简介白居易。 二、有奖背诵，激发兴趣 学生交流积累的白居易的诗（奖励智慧叶） 三、过渡导入，尊重选择 1.今天我们学习白居易的一首描写乡村儿童的诗歌《池上》。听课文录音。简单说说池塘上发上了一件什么事儿？ （一个小孩偷采白莲。）幻灯出示诗句（略） 2.你们想怎样学这首古诗？（让学生各抒己见） 四、指导方法，领悟诗情 1、引导学生四人一小组自主、合作学习这首古诗，师指导学法，并进行简单的讲解。 幻灯出示——学习古诗的方法： a.读一读诗句（商量读的方法） b.说一说诗意（互相启发、补充） c.品一品诗眼（找出诗中你最欣赏的字或词，说说原因） d.背一背古诗（试着背诵，声情并茂） e.悟一悟诗境（看看插图，边想象当时的情景边描述） 2、全班交流学习成果 （小组成员可任选其中一种方式来展现自己的学习成果：想读一起读(a)，想说自由说(b、c 、e)，能背一起背(d)）（奖励智慧果） 3.师补充说明。 （1）重点字“解”的理解：知道、懂得。 （2）简单介绍诗所表达的情景： 天真活泼的农村儿童，他们撑着一只小船，偷偷地去采人家的白莲蓬。回来的时候，他们不懂得怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水路。 4.师生共同质疑 （1）学生质疑 （2）（机动）教师提问：白居易为什么把一个“偷采白莲”的小娃写进诗里？（借这一问引导学生把握诗所表达的中心。） （更进一步引导学生体会乡村孩子的天真可爱、童真童趣和作者对乡村孩子的喜爱之情） 5.请你们说说我们应该怎样朗诵这首诗？生各抒己见，师总结，指导语气（一、二句读出孩子的天真顽皮，三、四句读出景色之美。） 五、拓展练习，陶冶情感 1.运用上面学到的方法来分组学习以下两首新诗： 所 见 晓出净慈寺送林子方 袁枚 杨万里 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 幻灯出示（配乐） 2.交流感受（机动） 板书设计：（黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方） 池上 白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。 景美引人 不解藏踪迹，浮萍一道开。 童真童趣 [案例反思] 1.师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动” 的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。 2.在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所 见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，我认为语文教师无需面面俱到地进行分析、讲解，只要学生能初步理解大意就行；但我也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解”原则 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing ind